“互联网+”时代下下慕课教学模式研究与实践.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”时代下慕课教学模式研究与实践 　　2019年以来， 一种新教育形式， 大规模在线课程， 即慕课MOOC/SPOC 正在引导一场教育领域大革命。慕课（MOOC），英文直译为大规模开放在线课程（Massive Open Online Course），是新兴起一种在线课程开发模式。我国教育部已经提出要以信息化推动教学改革， “慕课” 给高职教育教学实践带来了新机遇与挑战。 　　《销售管理》是高职工商企业管理专业开设必修课程，这门课程培养目标是整合理论与实践，充分利用学校相关硬件与软件资源，引导学生理解销售管理框架与内容，培养学生销售管理思维模式。 　　1 《销售管理》课程慕课设计必要性 　　第一，《销售管理》是工商企业管理专业下一门实践性很强必修课程，在组织教学过程中，传统以理论传授为主教学模式，针对高职学生，他们只有通过实践应用才能实现由知识到能力转化，所以很难取得理想教学效果。传统《销售管理》课堂组织方式，是以《销售管理》相关理论知识点为主线，以教材为教学依据，在授课过程中，以教师讲授，学生被动接受为主。在授课过程中，忽视了市场岗位实际技能需求。在整个课堂教学过程中，以教师为主导，学生被动学习。 　　第二， 在《销售管理》授课过程中，由于行业不同，产品与服务不同，市场营销环境不同，消费人群不同，对于学生实践职业技能要求不同，学校培养职业技能与复杂市场背景下各类工商企业所需岗位职业技能相偏离。学生很难将所有知识点串联起来，促使理论与实践技能有效融合起来。与此同时，教师在教学过程中，被《销售管理》中理论知识点牵着走，教学内容设计主要针对传统概念与原理，不能结合复杂多变市场环境进行情境融入。 　　第三， 传统成绩评定方式不能充分考核学生技能掌握程度。《销售管理》课程考核方式，主要集聚理论知识掌握（闭卷考试，占70%），考勤（10%），课堂表现（10%），作业（10%）等四方面构成。 这种考核方式比较侧重于针对课本基础知识与基本技能考察，虽然能够比较好考核学生对于理论知识掌握程度，但是对于实际操作技能考核，缺乏有针对性考核方式。 　　第四，传统实践教学过程中所使用案例实用性不强。 案例教学法虽然能够促使学员独立思考， 引导学员由重视知识转化为重视能力，很好起到师生之间双向交流， 但是，由于高职学生缺乏社会实践经验，对教学过程中所使用案例，感觉到很陌生，很难以真正领悟。 　　2 课程设计思路 　　（1）课程设计思路为：以销售管理相关岗位调研为依据，以销售经理工作职责与功能为主线构建教学内容。 具体做法为： 第一步，从以下三个方面进行调研， 第一，设计调查问卷，对学院往届工商管理专业毕业生工作岗位进行调研剖析； 第二，进行深度访谈，邀?校企合作单位企业经理对销售管理各岗位工作任务与职业能力进行剖析； 第三，针对招聘网站发布岗位能力要求进行调研。 第二步，以调研后岗位技能要求剖析作为基础，了解销售管理工作任务职业情境，归纳出各个模块典型工作任务。 第三步，将工作任务转化为学习工作任务，再结合珠三角地区当地产业特色，设计出教学“学习情境”。这样做，可以促使高职学生很好掌握每个学习情境，进而掌握每个典型工作任务。 　　（2）以高职学生认知规律为背景，构建学习情境。课程设计过程，按照从简单到复杂过程，形式由简到繁，内容从浅至深课程体系，学习情境设计由易到难，层层递进，后一个学习情境在前一个情境基础上补充新知识，新技能。 同时，针对课程中重难点知识模块，进行反复强化训练，促使学生在完成工作任务时，能够与岗位角色融为一体。 从而，真正实现岗位角色一体化。 　　（3）在教学过程中， 以循环实践形式，强化技能训练，确保接受能力不同高职学生都能够牢固掌握知识点。 在课程设计过程中，要打破传统《销售管理》教学中理论知识点条条框框，从工作任务需要掌握重难点知识点作为切入点，进行深入剖析。 每个学习任务都会体现一个销售管理模块，每个项目操作流程都是上一学习任务进阶，从而体现岗位实用，确保符合职业发展课程设计原则。 　　3 教学过程设计思路 　　3.1 分组，组建销售团队，成立模拟公司 　　首先，将全班学生按照5-6人小组规模，进行组建销售团队。每个销售团队在销售总监组织带领下，选择自己将要销售产品或服务。 每个销售团队首先设计营销策划方案，营销策划方案制定好后，需要在班级头脑风暴会上，进行小组展示。展示完毕后，每个销售团队相互进行点评，修改，从而确保每个销售团队销售策划方案切实可行。在制定完营销策划方案后，每个销售团队可以在学校工商模拟市场进行摆摊销售，也可以通过线上平台销售，例如，微信销售，网络购物平台销售。 在销售过程中，每个月由指导老师带领各个销售团队进行一次业绩评比，点评，反馈与总结，针对实践销售管理