“互联网+”时代下大学英语混合式教学模式探究精品.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”时代下大学英语混合式教学模式剖析 　　随着移动互联网普及与应用，教育领域发生了巨大变革与创新。早在2019年高等教育英语课程教学要求中就明确提出：“各校应积极引进与使用计算机、网络技术等现代化教学手段，开发与利用数字化教学资源，构建适合学生个性化学习与自主学习新教学模式，培养学生自主学习能力；借助虚拟现实技术构建仿真职业工作场景，提高学生职场交际能力。”2019年教育部相继印发了《教育信息化十年发展规划2019―2020》，其中也提到“加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养”。为此，以互联网技术支持为特征混合式教学模式在当今大学课堂上得到了广泛应用并且取得了良好教学效果。本文以“互联网+”背景下，结合大学英语教学现状，着重剖析混合式教学模式在大学英语教学过程中提升学生英语应用能力策略。 　　一、“互联网+”概念及特征 　　2019年3月，李克强总理在十二届全国人大三次会议中首次提出了“互联网+”战略计划。所谓“互联网+”，其实就是互联网与各个传统行业相结合，实现互联网与传统行业融合，创造出新发展模式，这种模式兼具跨界融合、尊重人性、创新驱动等特征。在现实生活中较常见是淘宝网营销。淘宝网其实就是“互联网+”传统集市结合，“互联网+”传统集市变成了淘宝，“互联网+”传统银行成了支付宝。 　　当“互联网+教育”融合时，学生不再局限于学校与课堂，而是通过一部电脑或移动终端，一个教育专用网站，自主选择学校，选择老师。这种模式不但没有取代传统教育，反而让传统教育焕发出新活力。 　　二、混合式教学模式概念及特征 　　随着教育信息化技术深入应用，混合式教学再次吸引了人们注意，它把以往教学优势与数字化教学优势有效结合，形成互补，进而获得更好教学效果。 　　美国学者斯密斯?J与艾勒特?马西埃在2019年时提出“混合式教学”，即把传统模式下学习与E-learning这种纯技术模式相结合。华东师范大学何克抗教授把“混合式教学模式”定义为“把传统教学方式优势与网络化教学优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体主动性、主动性与创造性”。不难发现这种混合式教学理论其实是把建构主义学习理论、人本主义学习理论与结构主义学习理论相结合，其中混合式教学受建构主义学习理论影响最大。在混合式教学模式中，要求学生主动地接受知识，是接受信息加工者。 　　三、大学英语教学现状 　　高等教育是我国教育体系最高层次，不仅担当培养学术人才重任，还担当为各行各业培养技能型人才重任。大学英语是高等教育中一门必修课。刘黛琳教授提出“英语着力提高学生语言应用能力、职业技能与职业素养，促进学生全面发展”。如今，各大高校外语教学改革如火如荼地进行，一些高校已取得了阶段性成果，但是存在问题不能忽视。经过笔者调查省内外高等院校，对大学英语教学现状进行调查，发现存在如下问题： 　　1.学生英语基础薄弱，英语水平参差不齐。因为高校学生生源地与入学方式不同，所以学生英语基础薄弱，英语水平参差不齐。以笔者所在学院为例，学生生源地主要集中在山西省?燃叭?国其他省份，来自省内城市学生，英语基础要比省内农村学生英语水平高得多。随着高考单独招生政策普遍推行，一些没有足够能力考上大学学生，尤其是英语成绩较差学生，通过单招考试，成为一名高等院校大学生。另外，多年义务教育，使学生认为英语学习就是为了考试。正因如此，如今大学生英语水平不容乐观。 　　2.大学英语课时少，班型大，课堂内外没有积极有效地互动。大学英语是大学生必修课程。目前，各高等院校课程设置趋势是重技能，轻理论，重专业，轻基础，大学英语在各个高等院校普遍存在问题是课时少。以笔者所在院校为例，大学英语每周仅为四学时，且由于学生人数多，因此英语课班型有时都是合班课，每个班有100人左右一起上英语课。这样计算下来，学生全年英语课下来，如果不积极主动，那么恐怕在课上没有一次说英语机会。大二学年，很多学生对英语学习产生抵触情绪，导致一进大二就彻底不再学英语。课上学生没有机会与教师就英语学习进行沟通，课下师生之间更无从互动。 　　3.大学英语教师缺乏信息化技术掌握与应用，无法充分使用多媒体教室功能。大学英语教师大部分都是英语语言文学专业毕业，从高校毕业直接进入校园走上讲台。教师具有专业英语语言与文学知识，但是对信息化技术知识掌握得甚少。目前，大多数高等院校教室都是多媒体教室。教室内不但有投影仪、电脑，还有无线网络接口。在授课过程中，虽然能应用简单多媒体课件，但是把各项信息化技术融入课堂难上加难。但毋庸置疑是信息化技术在英语课堂中应用不但能丰富课堂内容，而且能更好地调动学生英语学习积极性。 　　4.大学英语教材内容新颖，但实用性不佳。当前大学英语教材充分体现大