“了解学生”的实实践探索.docVIP

第 PAGE 页 “了解学生”实践剖析 　　一位语文教师无论是新接手一个班级教学，还是平时一个单元与一节课教学，在制定教学目标与教学计划之前都得了解学生特点与状况。除了要了解学生天性特点与具体背景之外，更为重要是了解学生语文知识与技能起点状况，同时还要在学生接受学习任务后随时了解他们在课堂上知识与技能发展状况。下面结合我教学实践谈几点体会。 　　一、全面了解学生特点与背景，为制定教学计划与教学起点提供依据 　　每次在接手一个班级语文教学之前，我总要做两件事，一是查阅学生入学档案，详细了解每个学生考试成绩、成长历程、家庭背景、特长爱好等情况，在此基础上建立学生语文学习档案；二是进行一次关于语文学习问卷调查，调查内容主要包括你是否喜欢语文、你认为自己在语文学习上最大乐趣是什么、你认为自己在语文学习上最大困难是什么、你写日记吗、你是否喜欢作文、你以前读过哪些名著、你认为语文课最需要改进是什么等十多个问题，根据每个学生回答情况作具体详尽剖析，然后梳理出共同特征与个别差异，将每个学生情况存入语文学习档案中。在此基础上，制定出学期教学计划与个别学生指导计划。 　　在具体教学过程中，上每节课之前我都要先了解学生已有知识，寻找教学起点。学生原有知识是新学习重要组成部分，它决定了一节课教学起点。每次备课我都要用大量时间通过课前谈话、针对性测试等方式来了解学生现状，从而确立教学起点、重点与难点。如备口语课《说话要得体》时，我在课前与学生进行交谈，给学生讲了一篇小小说：某业余作者带着他电影剧本千里迢迢去见一个著名导演，导演生病了，正躺在床上休息。作者恭恭敬敬地递上剧本，说道：“请您有时间能拜读一下吾近期大作。”导演是个生性非常幽默人，接过剧本，说：“我生病了，对不起，拜读您大作是不可能了，我能不能躺着读啊?”作者连忙说：“您休息，您休息，改天吾再光临赐教!”学生听后哄堂大笑。我问学生：“你们为什么会大笑呢?是不是小说有问题啊?问题在什么地方呀?怎么改啊?”学生争先回答：“‘吾’是文言语言。”“‘大作’应改为‘拙作’。”“‘拜读’应改为‘赐教’。”“‘光临赐教’应该改‘登门请教’。”我进一步问：“这属于什么问题啊?”学生七嘴八舌地告诉我：“说话不得体。”在这个谈话过程中我对学生进行了简单地测试，了解到学生都已经感知到说话要得体，同时部分学生已初步掌握了如何在口语交际中准确使用得体语言，但感知、掌握程度、表达能力上还是参差不齐。 　　我又与部分学生进行更深层次交谈，更清楚地了解到学生口语现状以及存在问题。学生口语交际能力差现象主要体现在一些人多、正规而又陌生场合，如课堂上、会场上、面对老师与陌生人等场合，在这些场合中，学生常表现为怯场、用词不当、语无伦次、语句不完整、结结巴巴、说话没有明确中心或观点，更不要说慷慨陈词、据理力争、表情达意了。一句话，总给人关键时候上不去感觉。 　　在这样知识与技能起点上，我在课堂上有针对性地设计了几个情景对话片段，在一步步实践体验中，培养与提高学生说话得体能力。例如，我让学生看了一段中央台电视节目“绝对挑战”录像后说：“假设你现在就是面试人员，在这一轮中将有一人会被淘汰，考官让你们推测谁将会被淘汰，并说出理由，你将会如何评价别人，展现自己文明得体风采?” 　　我把学生分成三个组，并让他们各组分别推荐一名学生扮演里面应聘者，一名同学扮演考官。我担当主持人，其他同学做观众，对学生ABC做出支持选择。 　　我让学生在假设场景中作评价别人发言，趣味性、目性强，在双方对话交流中展现自己风采，文明得体地应答。而在整个情境中也确实出现了很多话说得不得体地方，其他学生也针对三个表演学生进行了热烈评价，使学生在自己听与说中体会到说话怎样才能文明得体。学生最后总结时说：“老师，以前我们以为自己说话头头是道，可今天才感觉到我们说话是多么幼稚可笑啊!”学生能说出这样话就说明他们在原有基础上得到了提高。可见，课前对学生了解程度直接影响着教学环节设计与教学目标制定与达成。 　　二、密切关注课堂教学生成状态，适应学生特点，调整教学进程 　　课堂教学中，我们经常会碰到学生之间乃至师生之间争论，但很多时候这样争论被视为课堂意外或者因为教学时间有限而被教师忽视或者以断下定论迅速告终。其实争论所蕴含教学意义比武断地给出定论重大多。如果教学中针对“争论或者截然不同意见”加以引导，给出教学宝贵时间，引导争论双方对问题进行深入剖析，或者换个角度思考，根据课堂教学生成状态，适应学生特点，及时调整教学进程，那么，学生就会对问题开展有深度有广度研究，最终实现对问题明晰认识。例如在教学苏教版高一课文《前方》时，我先让学生自主学习，反复阅读，初步理清文章脉络。结果在交流过程中发现意见不一：有学生认为文章可以分为四个部分。有学生不同意，结果引发了争论。争