“互动――课堂教学改革的春天.docVIP

第 PAGE 页 “互动”――课堂教学改革春天 　　课堂教学模式改革一直是并且会永远是教师剖析话题,从“灌输式”、“理论式”、“压迫式”教学法到“启发式”、“案例式”教学法演进到当下“互动式”教学法。如今互动式教学法似乎已然成为课堂教学一种时髦与必须。 　　教学是师生传意互动过程。不同传意互动方式,其效果不同。单向传意,效果最差;双向传意,效果较好;多向传意,效果最佳。 　　一 互动课堂教学具体要求 　　互动课堂教学具体要求是最大限度地发挥教师主导作用,调动学生学习积极性,给学生主动参与机会,给学生留下思考空间。它所关注不仅仅是学生是否参与学习,更重要是解决一个学生如何参与问题,即如何发挥学生主体性问题。我们所追求是在学生期待得到新知时候,通过全过程参与习得新知。具体有以下几点: 　　1.参与教学目标确立,通过“我们应当学会什么”、“我想学会什么”,引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。 　　2.参与教学过程中重难点确立,通过对重难点讨论与对不同意见剖析,学生主动向教师进行即时反馈,同学之间互相帮助,实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”转化。 　　3.教师要在学完一课之后带领学生参与回顾,有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化,使学生在主动参与中学会学习。 　　教师要在教学过程中,深钻教材,了解“学情”,搞好教学设计,将教学目标转化为学生学习目标,为学生架好从已知迈向新知桥梁。创设好基本事实情境,并启发学生感悟基本原理,为学生主体参与提供机会,留出空间。组织必要讨论,对重点、难点进行适时点拨。进行学法指导,在学生遇到困难时,引导学生将注意力与思维活动指向问题求解过程。设计好练习,指导实践运用,启发创新意识。 　　二 互动课堂教学具体操作 　　互动教学中师生、生生交互作用发展过程分为三阶段:启动阶段、联动阶段、能动阶段。学生在教学互动中行为状态分为七个环节:引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展。互动发展分为七个过程:准备互动――开始互动――初步互动――充分互动――深化互动――内联互动――发展互动。各阶段、各环节基本含义与特点及其与认识过程对应关系如下: 　　1.准备互动――引发。学生开课后即不同程度地被引发互动学习欲望创设情境、展示目标,激发学生学习兴趣,了解学习目标,产生求知兴趣,进入学习角色,产生兴趣,开始引起内在兴奋复习旧知。 　　2.开始互动――投入。学生已将互动学习欲望推入准运转状态架设桥梁,揭示新旧知识之间联系,唤起学习愿望,在新旧知识联系上产生问题,引发解决问题学习动机,从内在兴奋转化为外在兴奋――感受新知。 　　3.初步互动――耦联。学生已将互动学习欲望外化为互动学习运行,提出学习提纲,教师指导学法,组织学生自学,运用学法,了解学习内容,质疑问难,兴奋趋于明显热烈――理解知识。 　　4.充分互动――加速。不同层次学生分别在相应层次上达到与环境互动最大频率,以疑难为线索进行比较、剖析、组织讨论,帮助学生理解、消化知识,在讨论中畅所欲言,主动思考,多向交流,理解、消化知识,情绪高涨,外在兴奋达到最高点――消化知识。 　　5.深化互动――深入。形式上暂时降低互动频率,以巩固、内化获得,为更具创造性互动做准备。以反复训练为手段,进行评价反馈,把新知识综合为完整体系,加深理解,加强练习,矫正错误,把知识内化到已有知识体系中去。巩固知识,从外在兴奋再转化为强烈内在兴奋――巩固知识。 　　6.内联互动――强化。学生在各自理解基础上作内在能动式学习,在理解基础上进行知识再现、联想,诱发学生想象力,进行有深度交流。根据知识内在联系比较异同,找出规律,举一反三,出现多向交互活动冲动,情绪强烈――掌握知识。 　　7.发展互动――拓展。在一定量与质互动学习基础上,学生向更广泛外部环境互动学习、发展,指导学生学以致用,着重思维品质改善,发展创造性,把所学知识与方法用于学习与实践生活以及新学习中,并形成习惯。全体保持兴奋状态对运用创新产生欲望――运用知识。 　　总之,在新课程中,通过广泛交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题过程,构建与谐、民主、平等师生关系,以师生互教互学,形成一个真正“学习共同体”,创设师生交往、共同发展互动教学关系,已成为课堂教学新模式。没有教不好学生,只有教不好教师。如此重负要求使得每一位教师不得不在承受巨大心灵拷问同时,迈向探求教学改革之路。教学是双向行为并不是为教师背负格言般要求去开脱,反而为互动式教学模式运用与推行提供了论据。互动式教学可能是教改春天,更可能是学生春天! 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙