“互动式”创新课堂教学模式的施策略.docVIP

第 PAGE 页 “互动式”创新课堂教学模式实施策略 　　课堂教学是素质教育主要阵地,也是课程实施基本途径,应“让课堂充满生命活力,让学生成为学习主人”,且高效教学本质是良好师生交往互动。在教学中,交往互动是一个有目活动过程,是师生之间、生生之间为了某一个共同目而进行。教学过程是师生平等“对话”动态过程,其学生与教师对话是“主动”,而不是“被给予权力”,在沟通与“对话”中实现师生共同发展。因此,建立新型师生互动关系,就必须引导学生学习方式转变到“自主、剖析、合作学习”基于学生主体性发挥学习方式上来。为此,如何构建高效师生互动课堂教学模式是我们走进又一轮新课改一个重要里程碑。 　　一、创设情境,教师导动 　　情境创设是指在教学活动中,创设一种情感与认知相互促进教学环境,其目在于营造一个宽松、与谐有利于学生施展才华、发展个性“学习场所”。情境创设策略可采取展现生活情境、演示实物、再现图画、音乐演奏、语言描述,把学习者带入特色问题情境,使其具有情境中特定角色,如闻其声,如见其人,如临其境。这些情境创设,要根据相应年级特征,科目特色以及课程内容特点来确定。把握每一种情境创设途径与方法,以达到渲染课堂气氛、活跃学生思维、提高学习兴趣、融入学习内容为目。创设恰当教学情境,在教师导动下,更有利于学生为了剖析新知,导入新课,是课堂教学成功关键。 　　如我在教高教版语文第四册《石缝间生命》这一课中就比较好地体现了这一过程。 　　师:同学们,你们喜欢听世界名曲吗? 　　生:喜欢。 　　师:那么,我们先来仔细聆听吧!(伴随着轻柔音乐声与电脑演示,从音响里传出激昂乐曲) 　　师:大家听完了,知道这是谁作什么乐曲吗? 　　生:贝多芬《命运交响曲》 　　师:这个曲子给我们怎样感受? 　　生:激昂音律,沉重节奏,听后感到心灵震动。 　　师:这首曲子名遗千古,听后使人为之心颤,热血沸腾,使人思考是否能掌握自己命运,怎样才能掌握自己命运。 　　(多媒体展示:阳光照暖大地,空气清香,没有锄尽青草在各处复活了,不但在林荫路两旁狭草地上生出来,而且只要有可能,甚至从石头跟石头中间夹缝里钻出来。有自然,有生命,就有心对自然感悟,那么看到石缝间生命,我们会想到什么呢?) 　　提出要求:1、再仔细读课文,找出有关句子;2、组内讨论,整理归纳;3、小组代表发言,组间交流。 　　该案例就充分利用了先进教学媒体创设了一个音像情境及问题情境,并交待了学习方法。教师导动显得亲切、自然、顺理成章,成功地把学生带到了一个愉快情境中去学习。 　　二、自主合作,师生互动 　　自主学习是学生一种品质,是学生有计划地、主动地、灵活地、有效学习;合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务,有明确责任分工互助性学习,小组讨论就是其中一种形式。因此,在新领域剖析之前课堂教学,营造民主与谐课堂气氛,让师生在平等、与谐、充满生命活力教学过程中,激发学生主动实践、团结协作、乐于剖析愿望与潜能。在此基础上,根据所创设问题情境来推动新知识剖析,让学生在自主尝试学习基础上收集、整理、归纳所获得信息,再进行组内合作交流、研究讨论,进一步深化对所剖析内容进行疏理、总结。并将其学习过程、方法、结论通过各学习小组中心发言人汇报。小组交流、组间互评、教师点评,进行全面升华与高度概括,形成结论,以此来达到学生通过“自主、合作、剖析”学习方法中获得知识,培养能力、情感体验动态过程。在师生互动过程中教师要深入小组中去给予指导,对深层次问题、不同学习方法,给予激励、肯定,以此增强学生剖析信心与力量,形成一种具有实际意义师生互动、生生互动动态交往动态过程。例如我讲授《我若为王》一课时,我把握总方法是:提出问题,给学生搭知识台阶,引学生思维上路,也就是说教者从学生实际出发,紧扣教材,由浅入深地设置一连串有内在逻辑问题,一环紧扣一环,引导学生认真阅读教材,深入理解教材,经过独立思考或共同讨论,得出每一问题准确答案。 　　三、巩固反馈,生生互动 　　巩固反馈性教学环节是针对学生对已获得基础知识、基本技能掌握运用情况进行测验,进一步将知识系统化、技能熟练化、情感体验化,并且互动课堂教学模式信息要及时反馈,以得于教师了解学生学习水平与学习兴趣,及时调理教与学关系。其方法可以让学生独立完成书中练习题,或总结归纳法则,或形成技能性题目,或编排表演课本剧等。教师并对这些训练情况及时地收集、归类处理,对个别出现问题进行个别辅导,共同普遍性问题又反馈给学生,让学生进行自我反思,自我评价,老师并给予点拨、辨析,以此来深化学习方法,巩固学习效果,提升课堂教学质量。该过程是对基础知识应用,基本技能掌握与价值观形成,情感体验基本保证。 　　四、实践应用,小组协动 　　学生通过发现问题、解决问题、积极剖析、掌握知