“互动教学”使科科学课堂更有效果.docVIP

第 PAGE 页 “互动教学”使科学课堂更有效果 　　 “互动教学”是新课程改革新理念之一。它要求我们重新审视我们课堂教学:从以教师为中心走向师生互动“学习共同体”,从固定、单一线性教学走向自由、平实、生动灵活板块式教学,从教材呆板学习者转变为课程开发者、创造者,使学生思想得到认同,使教师价值得以体现,使新课堂呈现出学生互动、内容灵活动态变化新特点。本文结合笔者所在学校科学教学实践,从课前精心预设、课堂上捕捉有益信息以及利用课堂意外等三个方面浅述如何巧用动态教学,使科学课堂教学更具生动性、灵活性、开发性与丰富性。 　　新课程实施以来,教师重视了对书本知识课程资源开发与运用,但对课堂上非预期知识生成还不够关注或缺乏应对方法。而课堂中教学动态与不确定性成就了课堂生动性、灵活性、开发性与丰富性,同时对教师提出了更高要求与更大挑战。教师作为课程实施中首要条件资源,应该充分认识自己能力内生性,在教学设计时进行全方位预设,在课堂教学中用心观察与选择学习活动中反馈出来有利于促进学生进一步学习建构鲜活课程资源;闪现灵感,促进课堂教学资源积极生成;有效利用好生成性教学资源,实现课堂教学多姿多彩! 　　一、冷静对待动态知识生成,精心预设 　　教学中动态与预设是教学中统一。教师要做到有充分准备,凡事预则立,不预则废。教师要想达到预期教学效果,必须进行充分教学预设。但这个教学预设不是单维、必然、主观线性教学设计,而应该是多维、灵活、开放、动态板块式设计。教学设计时,我们在每个重要教学环节旁边另外开辟一栏──可能出现问题与应对策略,根据自己对学生知识水平、思维特征等预先深入了解,充分预想课堂中可能出现每一个问题,然后将解决每个问题应对策略附于其后,甚至设计了几个不同板块,这几个活动板块可以根据教学需要随时穿插、变化。即使出现在这些预设之外情况,也能够很快想出应对策略,及时化解。这样,在不同环境,面对不同学生,尽管产生问题可能多种多样,甚至截然不同,但是由于有充分预设,所以教师不会手足无措。 　　[案例]:在《科学》八年级下第二章第二节 《氧气与氧化》这一节教学中,有一个活动:“制取氧气与氧气性质”。教材中要求用高锰酸钾制氧气时候在试管口必须要有棉花,但我一个学生由于激动与慌张,竟然忘了放棉花,他一边加热一边把集气瓶装满水倒立在水槽里,等气泡均匀逸出时把导气管放入瓶口处,收集氧气,然而连续收集完三瓶氧气后发现其中两瓶留有少量红色水(本该为无色)。接下来是做木炭,细铁丝与硫在氧气里燃烧实验,这三个性质实验现象非常明显,向燃烧木炭后集气瓶倒入澄清石灰水,石灰水变浑浊,硫在氧气里燃烧发出美丽蓝紫色火焰,细铁丝燃烧时火星四射,犹如在瓶中放小型烟花。但该学生在整理实验台是,出现了意外,刚才燃烧细铁丝集气瓶里水竟然褪成了无色了,而燃烧细铁丝集气瓶里水仍然是红色,这是为什么?当这名学生来问我时,我没有急于批评他实验过程中错误,而是先问他红色产生原因,再问为什么后来又没有红色?我把这一现象作为一个剖析问题,让同学生提出自己猜想。刚才做错实验同学说:“可能是生成二氧化硫又与高锰酸钾反应生成无色物质吧。”我说:“回答得很好,二氧化硫与水里高锰酸钾反应生成了无色物质,这个现象不仅能让我们看到水可以吸收二氧化硫,还能说明二氧化硫具有漂白性,这个性质在我们生活中用途还很广呢!”通过这种不可预期教学,使学生不但能掌握课本上知识,还能发现更多科学内容。教师只有全方位地进行预设,能意识到课堂教学中动态变化,才能做到心中有数,临阵不乱。学生也能得到良好互动,不至于做错了怕教师批评而成了没有发现与创造能力书呆子。 　　二、抓住有用信息,促进动态教学生成 　　富有“互动教学”课堂是课堂教学改革要努力达到境界。一个真实教学过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成过程,必然会不断地产生许多学习信息。这就需要教师具有较强信息加工能力,在课堂中善于捕捉、果断整合信息,把握动态生成机会,巧妙运用信息,从而使课堂异彩纷呈、充满活力。 　　[案例]:在剖析土壤中有什么物质时,教师通过创设情景,自然引入课题“土壤中有哪些非生命物质?”学生纷纷提出猜想:可能有空气,有水,有无机盐与有机物。 　　师:怎样用实验方法剖析土壤中是否有水?先你们自己独立思考一下,然后再小组合作讨论,讨论时要踊跃发表自己见解,别人发言时其他人认真倾听。 　　 (学生分组讨论,设计实验方案,3分钟后组织小组汇报、交流。) 　　 生A:把土壤装到一个塑料袋里,放在太阳下晒,如果有小水滴出现在袋壁上就说明土壤中有水。 　　 生B:取一块土,先称出它质量,后给它加热,再称出它质量,看一看质量是否有变。 　　 生C:取一棵小树,把它种在一块土上,称出它们总质量,不浇水,过一段时间后,再称出它们质量,看一看质量是否有