“乐美”课堂教学评价的实施策略详解.docVIP

第 PAGE 页 “乐美”课堂教学评价实施策略 　　近年来，边城中心小学紧紧围绕“乐美教育”办学理念，扎实构建“乐美”学校文化特色。在“乐美”学校文化体系构建中，作为核心要素“乐美课堂”建设一直受到学校高度重视。尤其是在高效课堂建设引领下，我校不断剖析，加强学习，将高效课堂建设与“乐美”课堂特色建设融为一体，贯彻于具体教学实践中，并通过课堂教学评价反馈，进一步指导“乐美”课堂教学构建，及时完善“乐美课堂”建设，不断促进学校教学质量稳步提升。 　　以下是“乐美”教育理念下“乐美”课堂评价基本观点与课堂教学评价实施策略： 　　一、树立发展评价观 　　教学评价目，就其实质而言，是促进学生学与教师教发展，而不是阻碍学生与教师发展。如果，当我们将评价理解为学生学习与教师教学之间优劣比较时，评价本质就被曲解了。因此，“乐美”课堂教学评价主张树立健全评价观，让教育活动真正成为帮助学生发展主阵地，帮助教师提升教学水平主阵地。在评价过程中，我们始终坚持： 　　1.起点性评价。每个学期初，各个学科教师都要对本班学生开展旨在确定每个学生学习起点调查，收集每个学生期初数据，形成?l展性评价起点位置。另外，教务处对各班各学科质量进行纵向与横向数据剖析，开展班级学科质量起点调查，形成教学质量发展性评价。 　　2.形成性评价。在学习过程（通常在期中），教师对学生学习情况依托起点数据，开展形成性评价，并适时修订教学计划，让每个学生了解自己进步，促进每个学生在原有水平上发展。 　　3.诊断性评价。与形成性评价同时进行，重点是通过形成性评价，针对进步不明显、学习状态不佳学生，了解与确定学生学习困难所在，及时进行补救。每个学期期中，各班都要针对学生学习状况，对照学期初起点评价，给予学生形成性评价，一方面既是对学期阶段学习状态小结，以成果形式激励学生不断进步；另一方面，对于学习困难学生，呈现学习困难所在，剖析原因，帮助其取得进步。 　　4.总结性评价。在一段时间学习活动后实施（通常为学期末）。目是评定学生学习进展与进步程度。主要通过学习成绩报告单形式开展评价。 　　综上所述，在我校对学生评价共分为三个阶段，体现了评价开放性，既包括评价结果，又包含评价过程；既包含学习起点评价，又包含学习过程状态评价。我们尽最大可能尊重每一个学生，评价目在于帮助每一个学生愉快地学习与发展。 　　二、建立科学体现“乐美”课堂特色评价依据 　　课堂教学评价必须建立在评价依据基础上，以此来反映各方面执行、完成情况。近年来，经过我校不断剖析、实践、完善，已初步形成了《边城中心小学“乐美”课堂教学评价量化表》，将教学行为与教学理念从抽象到具体，将理念与实践相结合。 　　在不断剖析与完善《量化表》过程中，为了让《量化表》切实反映教学工作对学生发展作用，有效建设课堂评价机制，我们实行《量化表》具有三个特点： 　　一是可用性。教学评价指标体系清晰，内容涵盖科学全面。既要关注教师怎么教，更要关注学生怎么学。 　　二是可行性。要始终体现“乐美”课堂特征，促进教师“乐教”，学生“乐学”。 　　三是正确性。在体现“乐美”课堂特征同时，要符合课堂科学性，符合各科课程标准要求。 　　纵观《量化表》，大体可以分为一级指标、二级指标、三级指标，层次清晰，从操作层面来看可用性非常强。评价各项指标直接指导“乐美”课堂特征。各项评价要求要符合课堂教学需要，既有对教学内容准确把握，也有教师对课堂灵活把控。 　　三、突出重点――激发学生“乐学” 　　学生学习状态，是课堂教学评价核心，既是出发点，又是归宿点。在“乐美”课堂教学评价中，我们坚持关注： 　　1.学生参与状态。我们把学生参与教学中数量、广度、深度作为是否将学生作为主体地位重要标志。就数量而言，我们看学生参与人数及时间累积量；就广度而言，我们看各个层面学生是否参与课堂教学中各个环节；就深度而言，我们看学生参与是表面问题还是深层次问题，是主动参与还是被动参与。 　　2.学生思维状态。我们重点围绕学生注意力是否集中，是否学会倾听，是否善于交流，能不能独立思考，能不能发现问题，等。 　　3.学习达成状态。学生是否掌握了新知识并加以运用，学生技能是否得到训练与提高，学生学习困难是否得到帮助与解决；学生学习方法是否有变化；学生是否更喜欢老师；等等。 　　四、强化引导――促进教师“乐教” 　　“乐美”教育评价关注学生在课堂教学中表现已经成为课堂教学评价主要内容，包括师生互动、自主学习、同伴合作中行为表现、参与热情、情感体验与剖析、思考过程等。与此同时，树立“以学定教，教为了促进学”课堂教学评价理念，做到既关注老师怎么教，更关注学生怎么学。在对教师评价方面，我们关注教师课堂教学行为有三个方面：一是教师如何组织并促进学生学习、讨论；二是如