“习本课堂”创新教学模式分析.docVIP

第 PAGE 页 “习本课堂”创新教学模式 　　现任广东省深圳市罗湖区教育局副局长，“习本课堂”理论创始人，教师“自助式自主培训”模式创始人、深圳市读书月著名品牌项目“图书漂流”首倡人、广东省教育学会理事。曾获“全国十大最具思想力教育局长”“南粤优秀教师”“深圳市劳模”“深圳市名校长工作室”“深圳市学科带头人”等荣誉称号。 　　随着工业革命而产生课堂，经过200多年演变，课堂形态依旧没有太大变化。在当今“互联网+”环境需求与影响下，教与学矛盾与问题达到阈值，成为世界性难题，简单转变教形式与学方案并不能改变课堂实际效益。 　　对课堂本质功能进行再研究，以课堂结构为切入点，经过近10年理论建构与实践剖析，我们创立了以“习”为本源与价值取向课堂理论与实践体系，在改变传统课堂教学模式基础上进行“习得”流程再造与形态重构，促进学生个性化成长与创新发展，真正实现教学相长。 一、以“习”为本课堂教学理念 　　以“习”为本课堂，关注每一个体学生学习。课堂中“教”与“学”不是目，它们都是围绕或基于“习”来进行活动，“习”是“教”与“学”结合点与关键点。“教”与“学”互动与影响目，是为了促进习得，“习”通过对教与学影响，使“教”与“学”良性互动，建构起“生成性”师生观。 　　1.新学生观 　　习本课堂认为，学生是“习”主体，主体感知、思维、想象、体验无法由他人替代，学生对自己学习负有绝对责任。习本课堂提供了体验机会与场域，学生不再是传统课堂里知识容器，而成为课堂实践者、体验者、创造者。学生充分利用信息技术手段获取与整合信息，通过新情境下交流、合作、思考、展示、评价体会与验证过程，找到知识消化吸收路径，实现知识迁移转化，并有机会基于个性经验与自身体验创生出与真实环境相适应、与知识相关联、与解决类似问题相对应想法与做法，在丰富、复杂、动态课堂过程里发现自我、展现自我与发展自我，创造生命意义。 　　2.新教师观 　　习本课堂强调从“教师”到“习师”转变，成为学生“习”教练。教师基于学生大数据剖析了解每一个学生，发现学生需求与特征，创设开放、贴近生活、与学习内容相关联、趣味性强体验场景，对学生需求提供有意义服务，并随时提供个性化学习方案，帮助学生有效地完成学习。?本课堂倡导教师对学生爱以信任为前提，以相信学生能自主学习、能动学习为切入点，在使学生发挥主观能动性前提下自主学习，碰到困难时给予支持、帮助、辅导、指导，让学生在教师信任下产生知不足而更加努力能动性。 　　3.新师生互动――生成性 　　课堂中，集体“教”体现为知识传授生产性，“学”主要体现为学习者对知识个性化接受成长性。习本课堂强调知识习得，使“教”生产性与“学”成长性完成最后目标达成与轮回意义即为生成性，既要利用生产速度快、效率高优势实现大范围推动，又要尊重个体差异成长路径。 　　课堂师生互动应走向“生成”，教师不是简单地对学生“生产”，而是提供一个环境供学生去体验，帮助学生“成长”。在此过程中，教师也促进专业发展，实现“师生相习”“教学相长”。只有基于“习”才能得到学生真实需求，基于真实需求，教师才能提供相应服务、指导与帮助，完成新型师生关系构建与新型课堂环境创设。 　　4.“因材施教”新论 　　“因材施教”之“材”，有两层意思：一是“材质”，即受教育者自身条件、特质；二是“材标”，即课标。随着社会经济水平越来越高，今天课堂教学不仅仅满足于公共知识与能力掌握，越来越突出个性特长、个体价值充分体现。它不仅希望培养社会公共人才，更希望培养每一个受教育者个性。这就要求在“材标”没有降低前提下，同时服务于“材质”不同需求实现。如此“因材施教”，师生间关系因为充分了解对方，又根据个体特征来施之以教，才显出真正民主、平等。 二、习本课堂教学模式内涵 　　1.习本课堂理论溯源 　　（1）课堂“教、学、习”三元结构 　　通过要素剖析，习本课堂提出课堂组成“教、学、习”三元结构，颠覆传统“教、学”二元论。“教”指教师“传授知识”；“学”指学生“接受知识”；“习”就是“习得”，指学生“同化知识”，“习”是过程“得”是结果。 　　作为教、学、习三位一体新课堂表达形态，教、学、习三要素间存在这样关系：如果把教师“教”比喻厨师做菜，学生“学”为客人吃菜，学生“习”则为客人消化、吸收、同化。显然，同化环节是最重要。如果以手指与手掌做比喻，教与学交集与联结点在习上。所有能教与学都是显性知识，而显性知识只是冰山一角，手掌处大部分缄默知识只能习得。可以没有教与学，但是必须要有习。 　　（2）“习”是独具中国特色表达 　　“习”是继承古代“学而时习之”“习行教学法”学习本质，借鉴西方“做中学”“建构主义学习理论”意义，顺应“互联网+”时代体验，创造发展独具中国特色表达。真正学习是“学”与“