“习研导学”下的初中英的语有效教学初探.docVIP

第 PAGE 页 “习研导学”下初中英语有效教学初析 　　打造高效课堂，把时间还给学生，充分调动学生积极性，是当前课堂改革基本要求。捷克著名教育家夸美纽斯说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”随着素质教育改革开展，导学案在教学中使用一定程度上起到了这样作用。教师由学生学习指导者，变为学生学习策划者、组织者、促进者、引导者，在根本上改变了学生学习方式。我校近年来着力推行“习研导学”，让学生做课堂主人，学会合作，学会剖析，今年更是在课堂分组分层教学中加大了研究与实施深度与力度。而所有这些举措都旨在打造“生本课堂”。课堂分组教学尝试通过自然分材、自学互帮与课堂绩效评价教学策略，以教师为主导，以学生为主体，以学生活动为中心，为学生提供投身到更多样体验当中机会，使他们有更多机会发表意见，采取主动学习方式，培养优良学习习惯，激发不同层次学生兴趣，避免两极分化产生。本文将着重剖析“习研导学”下英语教学有效性课题。 　　一、习研导学目 　　1.教师层面。 　　在英语教学过程中，教师把较多注意力集中在课堂教学上，虽然有部分教师要求学生做预习作业，但是预习作业形式非常单一，要求不明确。主要存在问题有：（1）教师对预习要求不太明确，导致学生预习时主次不分，时间分配不均，没有做到难简分明，浪费宝贵时间。（2）教师要求学生朗读课文，可是对朗读过程监控不力，使学生为读书而读书，一旦完成规定遍数任务，就万事大吉。对不通顺地方敷衍了事，对不认识生字听之任之。（3）预习时老师提出问题层次较低，即使学生不认真思考，也能回答，缺乏预习必要性。 　　2.学生层面。 　　由于教师对预习随意性处置及预习内容单一、预习形式单一与预习时老师游离在外等原因，长久以来，学生对预习是可有可无，出现预习质量不高、不看教材直接做也能做预习等一系列假预习情况。学生自学能力、独立思考能力十分欠缺。所以，教师应充分利用好英语导学案中预习导学部分，实现“主体先行”关键环节，提高教学有效性。 　　二、习研导学实施 　　1.研读学案，确定有效教案。 　　学生自学教材，完成导学案中问题。导学案核心是要求教师将预先编写好导学案在课前分发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对内容进行预习。作为教师，我们应当在学生自学过程中进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生自学能力。在学生自学过程中做到以下几点：第一，指导学生自学方法。如告诉学生注意文中短语，一些关键句子，要掌握语法等；第二，要求学生把预习中有疑问问题做好记录，让学生带着问题走向课堂。总之，课前学生自主学习是“导学案”教学模式重要环节，其实施如何直接关系到教学目标实现。 　　2.在学生自学基础上，讨论交流。 　　教师应组织学生讨论学案中有关问题，对一些简单、易懂内容教师只需一带而过，而教学中重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，达成共识。学生在讨论中不能解决共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。 　　3.精讲释疑。 　　精讲释疑就是在学生自学、讨论交流基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到问题进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲语言、内容要精；其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈信息展开。 　　4.反馈检测。 　　这是导学案最后一个环节。反馈检测设计应紧扣本节课教学内容与能力培养目标及学生认知水平。应由浅入深、对不同层次学生检测侧重点有所不同。检测题要求学生当堂完成，让学生通过检测巩固知识，又为教师提供直接反馈，以便教师及时发现，给予指正，做出正确评价。 　　“习研导学”，注重“导”与“学”。学案中“学”在教学中占了相当大比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生“学”展开一系列有效训练活动，只有这样才能让学生感觉英语课是充实。因此，在设计学案时应主要考虑学生学习情况：学生知识结构、知识水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们那方面能力，以及他们目前水平与教材之间差距，准备一些适应学生自身语言能力活动与带有自主性活动。 　　在教学中我们要时刻提醒自己：教师是学生得力助手，绝对不能越俎代庖。既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己角色，注意自己对时间支配权利，这与以前有了天壤之别，不要无故干涉学生活动，而要相信学生能力，他们远远不像你想象那样“拙”。在课堂上，我们要千方百计地调动学生学习主动性，一旦你给了他们足够机会与时间，他们潜力会让你瞠目结舌。 　　三、习研导学效果与反思 　　叶圣陶先生说：“教是为了不教。”这说明学生学习习惯养成重要性，“导学案”目就是让学生学会学习，终生受益。习研导学作为一种新教学模式，是实施新课标一种尝试，因此是一个不断完善过程，不可能一蹴而就，我们要边实践边总结边完善