“习题导练”物理教学例谈汇编.docVIP

第 PAGE 页 “习题导练”物理教学例谈 　　“习题导练”是“问题导读”、“例题导学”环节自然延伸，与前两个环节有机结合构成了学习完整过程.学生通过作业继续巩固、深化对所学知识理解，纠正对物理概念、规律可能存在不正确认识，形成解决物理问题方法结构，培养实事求是科学态度，同时，诊断学习问题，调整学习计划；教师通过作业检查教学效果，反思教学问题，以便及时反馈教学信息，调控教学活动，使“教”与“学”更好地对接.因此，“习题导练”是事关教学质量又一个关键点. 　　但是，很多教师没有真正重视这个环节并赋予实质性内容，致使教学效益大大降低，学生兴趣日渐淡薄.解决这个问题必须处理好习题设计、习题批改、诊断反馈三方面问题，以此来发挥习题“导”学作用. 　　1习题设计 　　1.1针对性 　　现在，部分教师无视学生课外时间有限性，搞题海战术，总以为“做得越多，记得越牢，能力也就越高”，机械重复、结果学生被动应付，无暇专注思考，逐渐丧失了学习热情；忽视课程标准与学生能力水平对接，习题超范围、超难度，追求对高考一步到位，最终是“以其昏昏，使人昭昭”，失去了作业诊断功能；忽视教学目标与习题对接，知识点、能力点、方法点覆盖面小.习题设计要纠正上述问题，以最少作业量达到减负增效目，在统筹课程标准、教学目标、学生能力、知识点、能力点、方法点等因素中寻找支点，使习题更有针对性. 　　如“凸透镜成像规律”可以结合教学要求进行知识链练习设计，以突破对“凸透镜成像规律”知识应用与掌握. 　　（1）当物距大于两倍焦距时，凸透镜成CD#3]、CD#3]、CD#3]像； 　　TP4GW16.TIF，BP#]（2）当物距等于两倍焦距时，凸透镜成CD#3]、CD#3]、CD#3]像； 　　TP4GW17.TIF，BP#]（3）当物距小于两倍焦距且大于一倍焦距时，凸透镜成CD#3]、CD#3]、CD#3]像； 　　TP4GW18.TIF，BP#]（4）当物距等于一倍焦距时，凸透镜CD#3]像； 　　TP4GW19.TIF，BP#]（5）当物距小于两倍焦距时，凸透镜成CD#3]、CD#3]、CD#3]像. 　　TP4GW20.TIF，BP#]然后，在教师有机引导下，对凸透镜成像规律进行总结提升. 　　1.2典型性 　　克服简单搬用、抄袭习惯，充分占有教材思考题、剖析题、习题并把握编写者意图，广泛占有多种资料中习题，然后加以研究、比较、筛选，在坚持针对性原则前提下选择典型习题，使习题对巩固知识、形成技能更具代表性.笔者与一些老师在课后交流时时常提出这样问题：课前预习、教学例题为什么是这样几个问题而不是其它问题，他们回答一般不能令人满意，同样，问及习题为什么是这样一些而不是其它时，答案同样不能令人满意.习题与问题、例题一样，都必须典型，都必须是按当时认识达到了“非我莫属”程度，这就要教师建立题库，在充分研究、比较基础上筛选习题.有时，为了适合学生需要，还要改编题目或自创新题. 　　例1如图6所示，水平放置金属板正上方有一固定正点电荷Q，一表面绝缘带电小球（TP4GW21.TIF，Y#]可视为质点且不影响Q电场），从左端以初速度v0滑上金属板，沿光滑上表面向右运动到右端，在该运动过程中 　　A.小球做匀速直线运动 　　B.小球做先减速，后加速运动 　　C.小球电势能保持不变 　　D.电场力对小球所做功为零 　　命题意图考查对静电平衡导体特点理解与应用能力B级要求. 　　错解剖析由于受思维定势影响，误选B，没有充分考虑到导体放入.由于静电感应而导致空间电场变化因素，思维片面化. 　　解题方法与技巧水平放置金属板处于点电荷Q电场中而达到静电平衡状态，是一个等势体，其表面处电场线处处与表面垂直，故带电小球（表面绝缘，电量不变）在导体表面滑动时，电场力不做功，故小球做匀速直线运动，所以A、C、D选项正确. 　　1.3层次性 　　现在普遍实行年级集备制度为保障习题设计质量提供了可能，但是，一个年级几个、几十个不同类型班级，几百、几千个基础、能力、技能、心理、习惯不同鲜活个体在作业上高度统一，严重地忽视了个性特点与差异，违背了因材施教原则，不利于很多学生进一步学习.因此，习题设计应满足不同层次学生需要，有必做题与选做题选择.必做题体现知识、能力、技能基本要求，选做题体现出一定综合性、变通性难度，但也绝不能“难”不可及.布置习题时，鼓励学生在完成必做题前提下向选做题挑战.教师大可不必怀疑学生自觉性，以为学生会放弃选做题，其实，敢于接受挑战是学生普遍具有素养；以选做题形式出现，反而会增加他们好奇心与求知欲；如果一刀切要求每一个同学都做，部分学生因为能力不及，长期以往反而使他们在手忙脚乱中连必做题水平也难以达到，在被动应付中不断饱尝挫折，最终惧怕物理学