“习题的课教法”探究.docVIP

第 PAGE 页 “习题课教法”剖析 　　随着知识取代资本与能源成为社会最重要生产要素以脏乱知识更新周期是渐缩短，人们观念、思维方法与学习方式也在悄悄地发生变化，未来社会对人才素质（尤其是终身学习能力）要求，也使中学物理课堂教学必须作出了反思与应答，越来越多物理教育工作者认识到现代物理教育必须从过去教师为中心，以教材为线索去传授机械性、模仿性、重复性知识，转向以学生为中心、以问题为线索，使学生获取对未来至关重要知识；教会学生学习，提高学生能力（尤其是思维能力），完善学生人格，为其终身优质发展奠定基础。所以物理习题课教法――即“学生说题教学法”应运而生。 　　一、 “学生说题教学法”及其特点 　　1、“学生说题教学法”概括地说就是让学生用“说话”方式发表自己（或相互讨论）对习题审题与剖析、解题方法与思路、解题过程与体会以及对习题评价为主要教学内容与教学方式一种教学方法，即为“学生说题教学法”。课改重点之一就是促进学生学习方式转变，将学生从被动应付，机械训练、死记硬背、简单重复之中解放出来，使他们逐渐地不惟书、不惟上，能够用自己眼睛去观察，用自己头脑去剖析，用自己语言去表达，逐渐地树立起创新学习意识与思维品质，“学生说题教学法”真正体现上述宗旨。 　　2、“学生说题教学法”几个显著特点 　　（1）教育目之一就是要引起学生智力、思维碰撞，有了碰撞才会引起学生兴趣去深入思考开阔思路并引发新欲望。 　　（2）渗透了国家基础教育课程改革以及国家基础教育新课程许多理念，“自主学习、合作学习、剖析学习”，“以人为本，满足每个学生发展基本要求”，充分体现尊重学生自主性，渗透科学性，启发创造性等改革理念。 　　（3）自主学习，小组合作学习是有利于传统教学一个最明显特征，它有力挑战教师“一言谈”专制，同时也创造了在课堂上综合学生自主学习合作机会。 　　（4）有利于展开“对话交流教学”，“情景教学”与“问题教学”，有较强“剖析性，实践性，开放性自主性，过程性”。 　　（5）有利用发展学生思维能力与智力，激发学生学习兴趣，张扬学生个性，提高学生学习主动性，能动性与独立性，激励并充分调动学生兴趣，充分体现其主体作用，让他们充分“动”起来。 　　二、 “学生说题教学法”八个教学环节 　　一说命题意图。布鲁纳发现法学习理论认为： “认识是一个过程，而不是一种产品”。让学生明确习题教学目标并达到教学目标是我们进行习题教学出发点与归宿。让学生领会揣摸习题命题意图，通过让学生说命题意图这一教学环节，开展师生间、同学间对话交流活动，体现师生互动，以学生为主体合作交流课改理念，激发学生学习兴趣。充分尊重学生主体地位。 　　二说物理情景与物理过程。“学生说题教学法”不是说不要老师指导，相反对老师指导提出了更高要求，“学生说题教学法”要求学生明确习题中创设物理情景与物理过程，这是剖析物理问题解决物理问题前提条件。传统习题教学法是老师讲解多，学生独立思考少。而让学生说物理情景与物理过程则有助于培养学生自主学习、独立思考、主动剖析习惯，由被动学习转变为主动学习。 　　三说教物理量及其相互关系。各个物理量特征以及各物理学量之间关系必须明确，这是审题剖析重点，也是解决物理问题关键，是物理习题教学中与重点与难点。让学生说物理及其相关因素这一教学环节是 “学生说题教学法”中第一重要环节，在教学中要予以高度与重视，不仅让学生代表说，还要组织学生剖析讨论，教师要适时介入。未来教师不再是知识传播者，而应成为“学习方法导师”或“教育诊断专家”，因而教师适时加以评价、小结与归纳，充当好组织者、参与者与引导者角色。 　　四说解题方法，解题思路与解题过程。物理教学要将能力培养贯穿始终，大力培养学生多种能力、综合能力，要把课堂教学主要目，定位在发展学生能力上。众所周知，习题教学目有二：一是巩固知识，二是培养能力。其中培养学生思维能力，剖析问题与解决问题能力是习题教学中能力培养重点。让学生说解题方法，解题思路与难点，也是教学成功与否关键。这一环节教学应以学生重点发言、讨论为主。老师启发引导、归纳小结为辅。让学生主动交流、合作、剖析。 　　五说解题心得体会。学生通过自主学习与合作剖析对所学知识有了一定程度理解。有道是 “善于总结才善于提高”。让学生说解题心得体会这一教学环节，目在于让学生回顾、反思评价自己思维过程、思维方式与方法，明辨是非得失，扬长避短，总结提高，有助于学生举一反三、触类旁通。同时让学生享受成功乐趣，在新一轮基础教育课程改革中有不可替代价值与鲜明时代特色，也顺应了世界课改发展趋势。 　　六说对习题评价。学源于思，思源于疑，伟大物理学家爱因斯坦说： “提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在传统习题教学方法中，缺少让学生评价习题教学环节与教学过程，不利