“二四三”科学教学法详解.docVIP

第 PAGE 页 “二四三”科学教学法 　　 DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2019.10.065 　　 建立“适合于学生教育”是时代发展迫切需要，传统教育只注重统一性，不注意差异性，只强调服从，不鼓励创新，只有禁锢，没有自由。这样教育不论是对个体发展还是对社会发展都是不利。只有教育适合学生，才能培养真正适合社会发展需要学生。建立适合学生教育是符合社会发展规律，让学生真正成为学习主人。 　　 山丹育才中学作为山丹县推进高效课堂建设一面旗帜，全校教师齐心协力攻坚克难，短短五年时间取得卓越成绩，赢得了社会各界广泛关注与支持。我们以“激扬生命”为教育导向，尝试“二四三”科学教学法。我们以“办好人民满意教育”为己任，以“坚守教育本色、创造育人特色、服务学生出色”为职责。为遵循教学规律、推行科学认知、尊重学生主体地位、提高教学效率、实现高校教育，我们课题组经过精心钻研、缜密实践、取长补短、不断摸索得出符合我们学生文化课教学模式，并概括为“二四三”科学教学法。 　　 这里“二”含义是：教师教体现在“两”个方面。一是知识引领，表现在预习案与课堂活动设计、课堂上知识点展开、知识脉络形成与提炼等。二是监督检查，体现在课堂开始阶段复习检测、课堂活动管理、课堂末段学习自查等。这样教师功能既不脱离教师根本，又转变了教师职能角色，更有利于发挥教师应有作用。 　　 这里“四”含义是：学生学呈现在“四”个方面。一是完成预习案。学生在课前通过自主学习将教师布置预习问题完成，达到对课程内容初步认识。二是组内合作学习。学生以小组为单元，小组内同学自主学习课本知识，并互相交流合作，共同完成教师布置问题。三是组间竞争学习。各小组间互相提出问题，然后相互解决对方提出问题，这里问题提出与解决都是建立在组内同学合作基础上。四是延伸拓展学习。全班学生共同解决教师布置与生活实际、工农业生产等社会实践相关问题，或者学生经过查阅资料，结合自己生活实际提出问题。 　　 这里“三”含义是：符合人大脑对知识认知规律“三”个学习环节。第一个环节，“点”形成。学生通过完成预习案，使新知识在自己大脑皮层形成第一次印痕，即知识“点”形成。由于大脑对抽象文字认知特点，具有即时性，这个知识点在人大脑中存留时间比较短，一般可能存留几个小时，或几天时间，需及时加强印痕。第二个环节，“线”形成。学生通过课堂学习，对同一知识在大脑皮层另一部位形成另一个知识点，而这两个知识点由于关联性相同，使得大脑皮层上这两点之间所有皮层细胞对这一知识形成相关联印痕。即形成了一条知识“线”。同样原因，这个知识线在人大脑中存留时间较长，但仍然会在几个月时间减弱，甚至消失。因而，也需要加强印痕。第三个环节，“面”形成。学生通过课后练习与复习，对同一知识在大脑皮层另一部分形成第三个知识点，而这个知识点与前面形成知识线由于识记关联性相同，使得大脑皮层上这个知识点与知识线上每一个知识点之间皮层细胞对同样知识形成相关联印痕，即形成了一个知识“面”。知识面形成，使知识在人大脑中留下了永久印痕，几乎能终生不忘，达到学生对知识学习最佳效果。具体表现在以下几个方面。 　　 一、“二四三”科学教学法科学合理地优化了教师教学行为与学生学习行为 　　 （一）优化教师教学行为 　　 1.优化教材。教师在吃透教材基础上，通过各种途径收集与教学相关信息，融入到自己对教材理解中，并针对学生特点，把死板教材文字变“活”，变得生动、形象，学生乐于接受。 　　 2.优化教法。教师在把握教材基础上，设计、编排课堂活动形式，克服形式模式化，当好课堂教学活动组织者与引导者，采取不同方法激发学生积极主动地投入到学习中来。 　　 （二）优化学生学习行为 　　 课堂学习过程突显培养学生能力发现、剖析、研究等活动，让学习过程成为学生发现问题、剖析问题、研究问题、剖析问题过程，使每个学生形成一些有效学习方法，如自主学习、合作学习、科学剖析、兴趣学习等。 　　 二、“二四三”科学教学法真正实现了“高效课堂” 　　 教学主体是学生，因而要充分体现学生主体地位，发挥学生主观能动性，提高课堂教学效率，就要选用学生喜欢教学形式。我们运用科学教学法，通过制订计划、落实实施、归纳总结、拓展应用、修改完善等环节，围绕高校课堂教学进行积极剖析，取得了很好成效，形成了高效课堂教学形式。该教学模式在我们育才中学物理、化学、生物等学科日常教学中进行推广使用，两年来取得了明显效果，使该三学科教学成绩在全县学年末学业水平测试中名列前茅。 　　 三、“二四三”科学教学法有助于科学评价体系构建 　　 （一）课内有效检测 　　 每节课我们用五到十分钟时间进行检测，具体做法是：课堂上用5-10分钟时间做五道题，其中两道题检测学生在教学活动中参与度，另