“二多二二深”轻松教学古诗.docVIP

第 PAGE 页 “二多二深”轻松教学古诗 　　古诗是中国灿烂文化遗产中瑰宝，是人文教育与语言文字学习丰富资源：它们有描绘祖国壮丽山河；有勾画优美迷人自然风光；有叙述朋友之间难舍难分深厚友情；有借景（物）抒情咏志、含蓄隽咏……因而，无论从新课标要求，还是从语文教材教学内容来看，都对小学阶段古诗教学给予了高度重视。但是，由于古诗在形式体制、遣词造句等方面与现在语言习惯差别较大，因此，古诗学习对于学生来说也是个难点。古诗教学风格很多，笔者从多年教学实践中体会到“二多二深”教学方法可以让不同层次学生快速轻松地学会古诗。所谓“二多二深”，即多听，多读，深理解，深体会。 　　一、多听 　　利用听觉学习古诗，可以减轻学生学习负担，增加记忆牢固性。例如，在教学《独坐敬亭山》一文时，在检查完学生预习情况、校正字音后，教师可示范朗读一遍给学生听，然后指定几名朗读水平较高学生试读，再小组轮流朗读互听，这样学生在听到他人多次朗读后，就基本学会了字、词、句读音。 　　二、多读 　　朗读是将无声书面语言转换为有声语言过程，是眼、口、耳、脑协同作用创造性阅读活动。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）明确提出：“小学各年级阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”，讲就是朗读重要性。感情朗读，能再现诗意境，体会诗含义与感情。因此，在学生理解诗内容基础上教师应重视朗读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读方法与技巧。教师应指导确定古诗感情基调，并处理重音与节奏。如杜甫《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”、“喜欲狂”、“即从”、“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生感情自然与作者感情产生共鸣，也便于学生熟记背诵。教师对朗读指导策略可分为两个阶段进行：第一阶段，初步感受诗意朗读。在这一阶段，教师应让学生把古诗在读通读顺基础上，通过查阅资料、了解诗人、理解注释、想象画面来要把握诗歌情感基调。这样做目在于在初读时就使学生感情有所定向，有利于理解诗意。第二阶段，加深理解诗意朗读。这一阶段朗读教师应设置一些问题或引导学生发现一些问题，并与剖析相结合，使学生在朗读中加深理解，在理解中巩固朗读，加深记忆。例如在《独坐敬亭山》一文中，教师提出：作者为什么独坐敬亭山？为什么喜欢敬亭山？让学生带着疑问朗读，并经过自己与教师剖析，学生就能深刻地理解与记忆古诗了。 　　三、深理解 　　在这一过程中，教师需要剖析古诗中字词、所用写作方法、了解作者当时写作背景、在本诗中所表达思想感情与品格。重视古诗“背景”价值，可以让学生更好地体会诗境。任何一首古诗，都有及其丰富“背景”资源：诗人生活经历与创作历程；与古诗密切相关创作故事；古诗涉及相关典故、传说；诗人相关诗作；诗人所处时代背景；诗人创作风格等。教师应引导学生全面系统地了解古诗“背景”，体验古诗内容、情感、思想。这样，学生才能够真正地走进古诗中，领略古诗所表达奇妙意境。例如，在《独坐敬亭山》一文中，“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”中“众”、“尽”、“孤”、“闲”等字要重点理解。“相看两不厌，只有敬亭山。”中“相”、“厌”、“只”等字要重点理解。诗前两句，用动态描写方法描绘了动态画面，后两句用拟人与静态描写方法，表达出作者对山喜爱及孤独感情。他为什么如此喜欢山，又为什么孤独呢？这是由作者当时写作背景决定。经查资料可知，当时李白因遭排挤被迫离开长安整整十年，饱尝了世态炎凉，人间辛酸，他怀才不遇，愤世嫉俗。那么，他是怎样调节自己情绪呢？他不颓废、不消沉，而是以大自然为父母，融入大自然怀抱，以山为伴，崇尚山坚定不移品格。因此，这首诗也表达出了作者对生活坚定与乐观。联系我们今天生活，作者态度对我们也有很大启发。当我们遭挫折、遇烦恼时，也应学习李白寓情于自然豁达与开朗。 　　四、深体会 　　《语文课程标准》指出：“语文教师应创造性地理解、使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。”古诗教学不能就诗教诗，教师应将语文课堂触角伸向更为广阔天地，也就是学生生活与大自然，与学生一起开发与生成开放、富有活力语文课程。如《示儿》一诗学完后，大部分学生心存“诗人陆游盼望祖国统一心愿是否实现了”疑问。这时，教师可以将这首诗后几句补充给学生：“床头孤剑空有声，坐看中原落人手！青山一发愁蒙蒙，干戈已满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告‘乃翁’？”另外，教师要创设情境，多向体验与感悟。情境教学是把教材内容与生活情境联系起来，使学生身处具体场境中，通过各种感官吸收信息，从而获得生动形象、丰富具体知识，使学生激发真情思、学到活语言、充分发挥非智力因素与智力因素协