“互动”的阅读教学更有效精选.docVIP

第 PAGE 页 “互动”阅读教学更有效 　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程，有效阅读教学有利于激发学生学习兴趣，提升学生学习自信，培养学生良好学习习惯。语文教师最重要一项工作就是以课本为媒介实现学生、教师、文本之间交往互动，课内外相结合，让学生感受到阅读乐趣，从而喜欢读书。 　　一、 以本为媒，生本互动，激发学生阅读兴趣 　　小学生注意力集中时间通常很短暂，要想引起学生注意，就要激发他们兴趣。教师根据课本内容，创设丰富教学情境，能让学生进入情境角色，与教材进行互动交流、与文本对话，围绕着文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望，始终保持阅读兴趣。如在指导朗读《小鹰学飞》一课时，教师戴上老鹰头饰扮演老鹰，学生都戴上小鹰头饰扮演小鹰，当小鹰飞到大树上面时，小鹰振动着翅膀说：“我已经会飞啦！”教师引导学生，当自己学会某一本领时，该是怎样心情？学生们立刻大声喊道：“高兴！”“那你们能让老师听出高兴来吗？”于是学生们又一次用开心语气朗读“我已经会飞啦！”教师摇了摇头，遗憾地说：“飞得只比大树高，还不算会飞。”当小鹰又努力飞到大树也看不见了，大山也变得矮小时，学生们有急促地喘着粗气，还有干脆趴到了桌子上，读道：“现在……我总算……会飞了吧！”学生读得非常投入，非常入境。剩下内容不用教师再引导，学生也能读得兴趣盎然、津津有味，学生觉得越读越有兴趣，越读越爱读。 　　二、 以生为主，生生互动，增强学生阅读自信 　　喜爱表演是低年级学生天性，小学生尤其如此。针对此特点，教师在创设情境之前，要让学生了解课文主要内容，并在阅读教学过程中相机诱导，合理安排，让学生之间交流互动，进行角色扮演，体验表演乐趣，在表演过程中领悟角色情感。教师适时辅导学生表演方法，学生会越读越自信，越读理解得越深入。教学《小稻秧脱险记》一课中“一群杂草将小稻秧团团围住，气势汹汹地抢营养。”一句时，开始学生只是平淡地读，教师引导：“当有人抢你东西时，他表情怎么样？谁愿意来说说看呢？”学生答道：“应该是凶狠地，不由分说。”教师说：“是啊，那你能用这样语气将杂草话读出来吗？试试看吧。”学生兴致勃勃地朗读出来，教师相机让几个同学分别戴上小稻秧与杂草头饰，走上讲台边说边演，学生间互相配合表演把他们自己带入了情境，表演融入了学生感情，使学生喜欢上了阅读，增强了阅读自信。 　　三、 以师为导，师生互动，引导学生情感感悟 　　要提高阅读教学效率，教师就要做好阅读指导。每读一篇课文，都要提出明确阅读目标与要求，每一次阅读目标与要求都应该有所不同。教师指导学生朗读要根据学生具体情况，在学生阅读有问题地方再加以指导，可以范读、分角色读、引导读……使学生由不会读到会读，由初读到熟读，再到有感情朗读。教学《狼与小羊》一课，狼与小羊第一次对话，导读时，教师以“故意找碴儿”为重点，引导学生理解感悟：① “找碴儿”是什么意思 ？② “故意找碴儿”又是什么意思？③ 小羊又是怎样据理驳斥狼呢？学生通过朗读理解小羊反问：“亲爱狼先生，我怎么会把您喝水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流呀！”通过有目、有针对性指导，学生不仅有感情地读通了课文，还进一步体会感悟到了狼凶恶本性与蛮不讲理，体会了小羊温与而又据理驳斥特点。 　　四、 以课为基，课内外互动，培养学生良好习惯 　　得法于课内，用法于课外。课堂教学中阅读训练，不能仅让学生掌握阅读方法与技巧，教师还要通过各种手段激发学生读书兴趣，让阅读由课内延伸到课外，教给学生课外读书积累方法。《司马迁发愤写》这篇历史故事，内容概括性强，对司马迁写《史记》经过只进行了简略描写。教学时，可以让学生观察课文中插图，展开丰富想象，体会司马迁是怎样发愤，可让学生搜集司马迁相关历史资料，分组组织课外阅读。从史书中了解司马迁发愤具体情况，与自己课堂上想象进行对照。这样课内外互动，激发了学生阅读兴趣，大量课外阅读实践使学生扩大识字量、阅读量，让他们体验到阅读成功快乐！ 　　抓住阅读教学中几个“互动”，对于提高学生阅读能力、终身学习能力无疑是非常重要举措。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。 4、无论你觉得自己多么的了不起，也永远有人比你更强。 5、没有播种，何来收获；没有辛苦，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。 6、相信就是强大，怀疑只会抑制能力，而信仰就是力量。 7、一个人除非自己有信心，否则带给别人信心。 8、除非想成为一流，否则就是二流