“互联网+”思维模式下高等数学教学式创新研讨.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”思维模式下高等数学教学模式创新研讨 　　1 高等数学教学发展现状及存在问题 　　在高等教育体系中，高等数学教学是大多数专业学生基础课程，对于数学专业同学其重要性更加突出。我国各高校大多均开设高等数学课程，由于专业差异，高等数学教学内容及难度存在较大差异。从总体上看，与中学数学相比，高等数学在教学内容上更加广泛，其难度也有不同程度地提升，但高等数学学习与与中学数学息息相关，是在中学数学基础上进行研究，是中学数学传承与延伸。就我国高等数学教学情况来看，存在一些不足。 　　首先，在教学模式方面，目前许多高等数学教师在课程进行中仍旧采用单向知识传授模式，以教材为基础、口头与黑板为工具进行讲授，针对教材中公式、定理等内容在黑板上加以说明。在这一教学模式下，教师可将自身知识通过讲授形式输出，重视公式、定理等内容证明过程，但这一单向讲授过程很难调动学生积极性与参与性，从教学效果方面看往往并不乐观，学生在教师引导下进行学习，总体处于被动状态，对于知识理解与掌握程度无法深刻，其思考能力亦无法得以提升。 　　其次，在教材选择方面，我国可供高校选择高等数学教材种类较多，一些高校使用教材是学校内部编写，教材内容在教学顺序、内容、难度等方面差别较大，从质量方面看，不同高等数学教材之间质量差距也较为明显。因此，高等数学教学在教材方面缺乏统一与系统教学基础，这一因素差异会反映在学生学习过程中。此外，随着社会发展与进步，高等数学教材更新实在存在较大落后，教材内容无法反映现代社会对高等数学教学发展与要求，这就导致高等数学教学与应用同实际需要存在较大差距或冲突。 　　再次，随着我国教学改革不断深化，素质教育理念不断渗透，在初等教育阶段这一理念已取得了一些成绩，但在高等数学教学过程中，素质教育理念虽已被应用其中，但从其执行来说，推进难度较大，目前实施效果不佳。尤为突出是，教师在对学深学习进行评价时，其标准仍然是应试模式下分数，而对学生综合能力、知识运用水平等方面关注较少。由此可见，我国高等数学教学过程与模式中仍存在理念与实践差距，理念应用并不难，但真正推进并改革教学与评核模式难度较大，教师仍旧在教学过程中占据主体地位，学生参与性与积极性难以提高，整体教学效果差强人意。 　　2 “互联网+”思维模式下高等数学教学模式创新几点建议 　　1、以“互联网+”为背景推进高等数学教育信息化全面应用 　　随着现代信息技术发展，互联网能够打破地域、时间等种种障碍限制，将人类知识穿破推向了新发展阶段，将世界各地知识整合呈现，为教育资源整合与分享提供了前所未有便利。以“互联网+”为背景高等数学教育信息化推进可参考国外发展一些经验，例如，麻省理工学院于2019年启动“开放课件”项目，将学校课程中所运用教材通?^互联网向世界免费开放。以“互联网+”为背景教学资源共享可以极大地丰富我国高校高等数学教学内容，高校可通过建立自己在线教育平台，将丰富教学内容与便捷网络技术相结合，科学、有计划地进行线上教学与传统教学相结合教学模式，并在此基础上不断丰富教学中各种形式，提高学生参与性与师生之间互动性，教师逐渐从教学过程中主体变为引导，学生由被动接受知识变为主动剖析，提高学生学习主观能动性与学习兴趣，最终提高高等数学教学效果。 　　2、以“互联网+”为辅助推进高等数学网络公开课开展 　　目前，我国高校高等数学教学模式主要以课堂教学为主，课堂教学则以教师讲授为主，每个教师在讲授中对于知识把握与理解有差异，其教学重点也存在不同程度偏差，教师自身水平与能力也存在局限，因此，高等数学教学模式创新还应打破单一传统教学模式。随着互联网技术发展，网络公开课变得越来越普及，互联网中存在各种各样、来自不同高校、不同教师网络课程，高等数学则是课程之一。高等数学教学应当充分利用这一优势，在课堂教学及实践基础上，以网络课程为辅助丰富教学模式。以网络课程为主在线教育模式有利于丰富学生学习过程，旨在提高学生对高等数学学习质量，但同时也有一定风险性。网络课程资源虽然丰富，但不同课程之间质量差距较大，此外，由于网络课程多以录播形式存在，仅仅照搬给学生难免出现学习过程枯燥情况。因此，针对这些现象，校方及高等数学教师应当对现存教学资源加以严谨筛选，审慎选择，必要时教师还需针对网络课程存在问题，并结合学生学习实际情况设计相应辅助课件，提高网络课程之于学生适应性。 　　3、利用“互联网+”技术建立高等数学在线交流平台 　　在高等教育过程中，教师与学生互动主要以课堂教学过程为主，但即使是这一部分互动，其内容也非常有限。但在高等数学学习过程中，学生进行日常学习及练习时，各种疑难问题随处可见，部分问题学生可进行钻研，而对于无法自己剖析问题则需要教师进行相应指导。而就目前情况看，我国高等数学教学在