“互联网+”推进区域教的师培训的策略研究.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”推进区域教师培训策略研究 　　随着信息技术应用领域扩大与用水平提高，各行各业都在与互联网进行融合，“互联网+”行业应用模式层出不穷。互联网应用以其大规模、低成本、智能化、个性化、突破时空限制等方面独特优势，可以有效地应用在教师培训工作中，从而为推动区域师资均衡发展起到积极作用。如何顺应信息化发展趋势，充分发挥大数据、云计算、移动网络等新技术手段优势，逐步普及推广网络研修培训模式，促进教师专业成长，推动区域师资水平均衡发展，是教育管理者特别是教育培训管理者必须思考现实问题。 　　一、背景研究 　　近年来，教育信息化工作得到党中央与国务院前所未有高度重视。2019年7月颁布《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2019―2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”2019年11月，中国共产党十八届三中全会通过《中共中央关于全面深化改革若干重大问题决定》，其中指出：“大力促进教育公平，健全家庭经济困难学生资助体系，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距。” 　　教师作为教育教学活动中发挥主导作用一方，其观念与素质直接影响到教育活动效果，因此有一支符合时代要求师资队伍，对于推进教育信息化、实现教育现代化具有举足轻重意义。由此，作为师资建设重要环节教师培训工作重要性也凸显出来。目前全国各地都在纷纷采取措施将信息技术与教师培训工作相融合，建立教师培训网站，开展网络培训，但效果始终不太明显。究其原因，除了技术方面因素外，管理体制不顺、思想观念陈旧、培训形式单一、培训内容脱离实际等也是重要原因。因此，我们务必用全新视角来审视“互联网+”时代背景下教师培训工作。 　　二、教师培训工作存在问题 　　教师知识，并不是单纯地从书面上获取，而是在实践中不断突破与总结而形成[1]。教师培训是师资队伍建设与教师专业发展重要途径与手段。但目前教师培训工作存在一些不足之处，主要体现在以下几个方面。 　　1.培训模式未兼顾教师个体差异 　　教师培训针对是全体教师，由于教师之间水平参差不齐，而传统培训模式比较单一，这样便很难体现个性化与适切性，这样培训也就很难取得好效果。 　　2.培训内容脱离实际，教师参与积极性不高 　　教师培训主要由高校、教师发展中心或其他教师培训机构集中组织开展，有时对一线教师需求了解不够充分，在课程结构、课程设置方面更注重理论知识，缺乏实践应用层面训练，与工作实际有距离。 　　3.集中培训给经费与教学工作造成压力 　　传统培训活动往往需要集中进行，这样必然会给偏远与农村地区教师带来诸多困难，如外出培训需要调课，外出培训产生交通、住宿费用也会产生额外经费负担。 　　4.教师发展管理体制不完善 　　南京市目前市级层面教研、教科、培训、电教部门独立设置，而在区级层面，除个别区以外均已整合建成区级教师发展中心，这样管理部门设置以及市区不对接等情况，容易造成多头管理、责任不明等问题，造成教师发展工作难以形成合力，从而导致工作成效不明显。 　　5.教师培训网络平台功能不完善 　　现有南京市教师培训平台是建立在省教师培训平台基础上，虽然具备了打通省市两级平台功能、实现数据互通优势，但也存在操作不简便、使用不方便、交互评价功能不完善等问题，现有平台更侧重于培训项目管理，而不是网络培训实施。 　　三、改进策略及举措 　　1.建设中小学教师网络研修社区 　　教师网络研修社区是近年来出现新概念，是在信息化背景下教师继续教育新模式，以网络学习平台为技术支撑，以常态网络研修为主要形式[2]。要建立依托南京智慧教育云技术服务平台中小学教师网络研修平台，整合已有教师培训平台、名师网络工作室、校园电视网、名师课堂、教育信息化公共服务平台等网络系统与平台，形成区域性教师网络研修社区与教师学习共同体，推行网上研修与网下实践相结合混合式研修模式，使研修活动常态化、网络化。网络研修社区功能要包括资源汇聚、研修活动、研修评价、个人空间等模块[3]。 　　加强“网络名师工作室”建设与运行维护，积极依托实体名师工作室构建由名教师领衔教师网络研修共同体；要充分利用网络优势将网络活动作为主要活动形式，采取视频直播、在线交互等多种方式，切实提升工作室活动参与度与影响力，网络工作室要达到较大规模网络参与度，并作为对“网络名师工作室”工作考核重要指标。 　　针对目前南京市在市级层面现状，市级教研、教科、培训、电教部门协调配合显得十分重要，各方要根据自身职能，积极参与到网络研修社区建设与运作中去。网络研修社区建设要整合教研、科研、培训等相关工作，纳入全市教育信息化整体推进中进行顶层设计、实施与考核。各区教师发展中心要切实整合内部教研、教科、培训与电教部门资源，