“互联网+”教育时代下中职德育课教学现状调查及分析详解.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”教育时代下中职德育课教学现状调查及剖析 　　面对互联网冲击与诱惑，很多学生成为“低头族”，传统德育课堂模式无法提起学生学习兴趣，要提高德育课教学实效性，就必须适应“互联网+”教育形势，切实了解中职德育课教学现状，提高德育课教学创新模式针对性。笔者选取江苏省徐州技师学院（以下简称“徐州技师学院”）7个二级院部涉及10个专业共325名学生，利用“问卷星”对学生进行调查，共计发放问卷325份，回收有效问卷共286份。 　　一、德育课教学现状调查统计 　　1.关于徐州技师学院学生对德育课态度调查 　　从表1中可以看出，只有少部分学生对德育课较感兴趣，部分学生对上德育课有些兴趣，更多学生对上德育课没兴趣；因而对德育课课堂参与积极性较低，基本是教师要求，学生才参加；教师布置作业形式比较固定，学生大部分没有独立思考完成；甚至是采取消极抄袭或拒绝作业；考核评价模式相对比较单一，大部分学生对这种评价方式可能并不认同，但也不知道如何应对。因此，学生当前对待德育课态度倾向是比较消极。 　　从表2与表3可以看出，教师讲解与学生讨论是徐州技师学院主要讲授方式，然而学生对此并不喜欢。相反，很少教师会用到情景模拟、辩论、演讲与社会调查。而学生喜闻乐见教学方法统计表明，学生最喜欢教学方法首先是以学生为主体活动教学法，如情景模拟、讨论与案例剖析法，其次是联系实际启发，再次是社会调查，最后是教师讲解。这说明如果能够改变一下授课方法，学生对德育课学习态度还是可以改变，他们也特别希望改革德育课教学方式，这为提高德育课教学实效提供了可能性。 　　2.关于当前德育课具体教学组织情况调查 　　（1）德育教学目标制订方面。以学生为主体，注重学生创新精神培养与实践能力形成，是新课改在教学目标上理念。新课程标准更是强调建立在以德育课传统“知识本位”与“学科本位”基础上，来突出“以人为本”。因此，在目标制订时特别要突出情感态度与价值观目标，注重过程与方法目标，弱化知识与技能目标。但徐州技师学院德育课教师对教学目标选择情况正好相反如表4所示，表4显示，大部分教师在设定德育课教学目标时，基本是选择以掌握基础知识与获得技能作为教学目标，而情感态度与价值观以及德育课兴趣培养比例则较低。说明徐州技师学院从事德育课教学教师对德育课程总目标以及价值掌握程度不够明确。 　　（2）德育教学内容组织方面。从表5与表6可以看出，徐州技师学院德育课教师在选择教学内容时依据绝大部分是德育教材，也有很大部分是根据学生兴趣需要与教师专业特长，在多媒体教室教师会选择网上资料对教学内容进行补充。而笔者从教以来也没有编写过校本教材，更无所谓依据校本教材来选择教学内容了。 　　（3）选择德育课教学方法与设计教学方面。表7与表8统计表明：像教师讲解这样传统教学方法，91%教师在徐州技师学院德育课教学中仍旧使用，而且教师在设计教学活动时很少关注多元化目标。此外，满足学生剖析欲望与教学生自主学习方法也是很少用到，激发学生学习兴趣是德育教师首先会考虑因素。这说明德育教师对提高学生学习兴趣持积极态度，但对教学方法转变还没有适应，或者说只在教形式方面作了改进而忽略了它实际效果，采取教学模式仍旧比较单一与陈旧。 　　3.德育课学习评价方面 　　德育评价根本目是促进学生能力发展，而不是作为检查与评价知识学习掌握程度工具。新课程标准强调评价宗旨应是“立足过程，促进发展”评价，既能促进学生能力全面发展与教师教学方法改进，又能达到提升教师自身素质目，从而最终完善素质教育。下面是徐州技师学院德育课学习评价情况统计： 　　表9表明，德育课学习评价绝大部分采取是平时成绩与期末成绩按比例总评相加方法，像主题活动评价、观察记录、合作学习评价、自我评价只是少部分教师为了提高学生参与课堂活动积极性而采用，一般当做平时成绩进行记录，像个人成长记录与个案剖析这两种评价方式由于评价难度较大而没有教师采用。 　　二、德育课教学现状调查剖析 　　通过调查，笔者对中职德育课教学现状以及未来发展方向有以下两点理解，以下仅以徐州技师学院为例进行剖析。 　　1. 中职德育课教学存在问题 　　（1）学生对德育课兴趣不足。徐州技师学院学生情况比较复杂，有应届初中毕业生，也有打工几年重返校园学生，多数学生文化成绩较差，学习习惯不好。此外，学生在长期听课过程中形成一个观念，认为学德育课没有什么用，对自己未来发展也没有太大帮助，不如花时间与精力学习好专业技能，为以后就业、走入社会做好准备。所以在德育教学过程中，教师与学生难以形成良性互动，德育教学在引导学生树立正确世界观、人生观、价值观方面作用被大大削弱，更起不到对学生实践活动指导帮助作用，长此以往，学生对德育课越来越提不起兴趣，学习积极性下降。 　　（2）教师教学