“互联网+”时代下对低年级语文文识字课教学模式的探索.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”时代下对低年级语文识字课教学模式剖析 　　随着时代发展，互联网技术已经与语文学科发生了有机地融合，带来了教学手段突破，正开启着课程变革新时代。《全日制义务教育语文课程标准》也指出，“教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材，积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略与现代教育技术，努力剖析网络环境下新教学方式”“识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观教学手段，创设丰富多彩教学情境”[1]因此，经过两年多对“互联网+”时代下识字教学实践，在对传统语文识字教学传承与创新基础上，我初步剖析出了“互联网+”时代下低年级语文识字课教学模式。以下我将以苏教版二下《识字6》为案例，作具体阐述。 　　一、情境创设，激发兴趣 　　夸美纽斯说：“兴趣是创造一个兴趣是创造一个欢乐与光明教育环境主要途径之一。”对低年级学生来说图片、声音、动画等有极大吸引力。因此，我们利用现代技术创设生动有趣情境，营造自由、轻松、快乐学习氛围，让互联网技术在学生认知与识字教学中架起一座桥梁。 　　如在学习苏教版二下《识字6》时，我根据学生年龄特点创设了森林城堡举行招聘会这样情境。既能弥补生活经验不足，又能激发他们学习新字饱满热情。我通过展示森林城堡等一系列色彩鲜明图片与动听音乐，告诉学生“森林城堡正在举行一场盛大招聘会呢！应聘岗位有导游、保安、司机、邮递员等。许多动物都想找到满意工作。小朋友们打开课文，我们一起打打招呼！”这样一来，多种感官刺激，学生仿佛身临其境，一下子课堂学习氛围就高涨了起来。全篇招聘会情境贯穿，可以把低年级识字写字目标很好地完成。 　　二、平台运用，游戏识字 　　1.工具支持 及时反馈 　　互联网技术融入打破了传统教学手段，促使传统识字课堂向数字化、智能化、高效化发展。识字课上，“教师可以根据互联网平台即时、精准地掌握来自全体学生第一手学情资料，及时调整教学策略，基于数据剖析提升教学机智，在课堂教学中实现了基于证据教育。”[2] 　　比如二下《识字6》，课堂上学生能将每一个词语音读准后，还需要了解十二种动物样子，建立起名称与实物联系。于是我利用了互联网平台趣味性与信息及时反馈功能，设计了连连线环节，把应聘单上动物图片与文字对照。学生完成后，我可以利用平台从后台统计看到正确率与错误率。这样教师可以靠互联网技术及时捕捉生成性资源，让交流变得更便捷与高效，真正地实现了“教在精准处”。 　　2.自主剖析 小组合作 　　低年段自主识字能力培养是重点。而好互联网平台软件是抓手，可以提高学生自主识字能力，多种形式传递识字规律。 　　比如二下《识字6》针对几个生字我设计了自主学习与小组合作任务：“面试时间马上要开始了，这时候面试官发愁了起来。原来应聘单上有几个字不认识。看，你们认识吗？”（1）打开任务2，点开链接自主识记鹿、斑、狮、猴、猩这5个字。（2）组长带领组员交流，准备汇报。 　　在自主学习中，孩子们利用在线软件搜索，在自主剖析中掌握了识字方法，锻炼了独立识字能力。这样基于自己个性化学习需求主动完成识字，学生学习活动源于教材又高于教材。在互联网上学习还要具有一定交流与协作能力。在小组合作中，学生通过小组交流能用减一减，换一换，形声字，猜字谜等多种方法识记字形，极大地提高了学生识字积极性，也提高了课堂识字效率。 　　3.写字分享 互动评价 　　写字教学也是低年段语文教学半边天。识字课堂上，教师可以根据互联网平台交互性，促进教师与学生之间、学生与学生之间沟通、交流与互动方式立体化。 　　教学这部分时，我先让学生观察猴这个字。教师反写，学生跟写。然后利用互联网平台在学生互动交流方面优越性随机上传两个学生字，学生们在分享圈互评点赞。点赞数最多拿出来让学生进行点评并?o予奖励。这样更是体现了互联网环境下学生学习一种开放与互动。 　　三、主动建构，积累语言 　　在低年级识字教学中，还要考虑建构主义教学观，注重提高学生表达能力。让学生自主建构，积累语言。在这一学习活动中我设计了森林城堡也传来了好消息，“鹦鹉学舌真逗人，顺利当上播音员。”这样句式，将动物特点与应聘岗位放在一句话里，多形式展示，活用字词句。这种表达方式激发了孩子们兴趣，表达热情就更高涨，又让学生思维与语言紧密联系，将识字写字与发展语言结合起来，真正达到从认识、理解到运用学习目标。 　　“互联网+”时代下数字化运用手段多样性与有效性让我们叹为观止、跃跃欲试。我们教师应该转变以教师为中心知识本位，切实以学生发展为本，灵活运用互联网思维，参与到开放、互联、互动多元构建中，使得学生真正成为学习主体，给学生提供一个高效、有生命力课堂。 希望以上资料对你