“互联网+”时代下的技工院校英语教学改革创新精选.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”时代下技工院校英语教学改革创新 　　长期以来，技工院校基本课程都不受学生重视，特别是英语课，由于学生英语基础薄弱、学习动力不足、学习兴趣欠缺等原因，更是处于“老师激情澎湃，学生昏昏欲睡”尴尬境地。而随着“互联网+”时代发展，对传统教育进行信息化变革成为了新趋势，“互联网+技工教育”改变了传统教学思维与教学模式，也为技工院校英语课堂教学改革提供了新思路。 　　一、英语微课实现移动化、碎片化学习 　　英语微课是指利用多媒体手段，用5-8分钟时长阐述特定一两个英语知识点微课程，旨在短时间内讲解清楚知识要点，使学生高效率地收获知识。针对技工院校学生特点，英语微课多采用合作学习法、情境学习法等进行教学设计，通过小组讨论合作或创设对话情境等方式引导学生参与课堂，调动学生学习兴趣，例如在教授《新编实用英语》中《Sports and Exercise》这一章节时，老师将几个重要单词词组如“leisure”、“maintain”、“take part in”、“keep fit”等进行分解，制作成生动微课，在课堂上开展针对性小组讨论或情境对话，由于教学时间短、教学内容少、教学目标明确等特点，能给学生带来新课堂体验，从而激发其学习兴趣。 　　由于微课具有碎片化特质，学生不仅可以在课堂上观看教学视频，也可以于课后进行自主反复学习，从而实现个性化学习与移动学习。微课“少而精” 内容也更便于教学资源共享与交流学习，老师与学生间可借助通讯工具进行微课传输，学生课前观看微课，课堂进行学习与交流，课后再利用微课巩固，有利于增进学生对知识理解与消化。 　　二、翻转课堂引导学生参与英语课堂教学 　　传统课堂采用学生上课听讲、课后复习教学模式，翻转课堂则将这种学习过程予以反转，即学生课堂学习过程放到课后进行，课堂主要用于课堂讨论或知识巩固与深化，这种教学方式适用于技工院校英语教学。 　　对于技工院校来说，英语课教学目标更强调对学生英语实用能力培养。老师在实行英语翻转课堂时，可借助微课作为媒介工具力量，将二者融合并善加利用。比如，课前向学生发布英语微课或其他教学资源，学生自主观看，总结要点，提出疑问，课堂上进行师生间或学生间对话讨论，这种方式更有助于提高学生对英语实际运用能力。以《新编实用英语》《We Enjoy Our Travelling a Lot》一章为例，学生课前通过微课学习单词正确发音及用法，重难点句式剖析，课堂上老师组织学生进行对话讨论，如用简单英语浅述去过旅游地，旅游体验等，也可在课堂上就课文里重难点进行巩固讲解与针对性答疑，通过教学环节设计，调动学生开口交流。 　　翻转课堂还能逐步扭转学生被动学习习惯，由于摒弃了传统枯燥课堂讲解模式，鼓励学生针对自身情况与老师、同学交流，学生只有通过课前学习才能参与课堂教学，而课堂教学形式又具有吸引力，从而引导学生从被动学习转变为自主学习，其学习能力与意识也会得到相应提升。 　　三、微信弥补英语教学模式短板 　　在“互联网+”时代，随着智能手机普及与即时通讯工具应用，利用微信进行英语辅助教学也逐渐成为趋势。由于微信可以发送文字、语音消息、图片、视频，分享新闻信息，以及拥有强大“朋友圈”社交属性，越来越受到学生青睐。 　　老师可借助微信弥补教学模式短板，进行师生课外互动与英语资源课后传播。例如，组织各班以班级为单位建立英语交流微信群，由英语老师与课代表担任管理员，定时在群上发布英语微课或其他有趣英语小短片、英语小知识，也可在授课前开展简单英语讨论，如在学习《Festival》之前，根据近期节日让学生讨论“What is your favorite festival and why”、“What are you going to do on Mid- Autumn Day”、“What are your new year wishes”诸如此类对话，由于不受时间、空间影响，学生往往更愿意进行互动交流，老师也可以经常利用课余时间在群上回答学生提问。此外，针对部分技工院校学生不识音标，单词读不准现象，老师可以通过微信发布正确课文朗读与单词语音，供学生自行进行跟读学习，还能在微信上完成口语作业收集，并及时进行针对性矫正反馈。 　　有条件老师还可以申请开通微信公众号平台，利用公众号发布更丰富英语资讯，推送与课文有关趣味知识，拓学生知识面，还可以利用投票功能与学生展开英语作品交流互动。 　　四、结语 　　利用互联网技术辅助技工院校英语教学，对老师与学生来说是双赢。它不仅可以挖掘学生潜力，调动学生学习积极性，促进学生自主学习能力与英语实际运用能力培养，还可以以此为契机，更新老师传统教学观念，提升老师教育信息化水平。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生气，就是