“多学科联合毕业设计”教学模式的探索与实践详解.docVIP

第 PAGE 页 “多学科联合毕业设计”教学模式剖析与实践 　　随着现代科学技术与社会经济文化发展,人类社会许多重大问题解决越来越取决于多学科协同攻关。同时,科学技术以高度综合为主要特征加速发展,形成了大量新兴交叉学科、边缘学科出现,原有学科间界限正在不断淡化。这就在客观上要求高等院校必须以培养具有多学科交叉能力复合型人才为教学目标[1]。 　　近年来,计算机科学与技术在其他领域中渗透作用越来越大。作为一门相对独立学科,它正在逐渐演变成为其他学科提供服务学科,跨学科性特点尤为明显。计算机专业毕业生仅仅掌握本专业知识,在择业上已经没有明显优势。跨专业、跨学科培养高层次人才,既是学科发展内在规律,也是社会、经济进步必然要求。因此,倡导跨学科、跨专业培养高层次人才教学模式有着重要现实意义。 　　1现状与需求 　　“多学科交叉人才培养”思想在国外已经出现了很多年,积累了丰富实践经验,取得了很好效果。麻省理工学院在20世纪中叶后大力发展交叉学科,实力不断增强,跻身世界一流大学之列。斯坦福大学一直主张以跨学科领域“大学院”打破学科与专业壁垒,开展在深度与广度上都具有引领高等教育发展方向作用“多学科教学与研究”行动。为支持跨学科研究,杜克大学专门制定了《跨越边界:九十年代跨学科规划》( Crossing Boundaries:Interdisciplinary Planning for the Nineties),并为此建立了新管理机构与资金机制,为杜克大学成为美国国内与国际上都名列前茅综合性研究型大学与国际性大学奠定了基础[2]。日本在1973年首度创建以交叉学科教育与研究为特色之一国立筑波大学。2019年,通过《二十一世纪大学与今后改革对策》决议后,日本文部省出台了一系列促进与加强大学研究功能政策措施,如跨学科“大讲座制”、流动性科研组织等,为日本高校迅速发展创造了动力[3]。 　　而在我国,20世纪80年代时,著名科学家钱三强就提出了学术发展即将进入“交叉科学新时代”观点。20多年间,“多学科交叉人才培养”思想在国内进行了许多实践。在本科教育中,学生可以在力所能及情况下辅修第二专业,跨专业选读感兴趣课程等;在研究生教育中,许多高校也已经对跨学科培养进行了剖析,如在一级学科中开展导师跨学科招生与学生跨学科交叉培养,扩大选修课范围,允许研究生在其他院系听课甚至参加科研课题等,取得了一定成效[4]。但也存在一些问题,如学生辅修第二专业时,如果要拿到第二专业毕业证书,就要完成相当数量第二专业课程学习,导致本专业基础不很扎实;又比如跨专业选读感兴趣课程,学生完全按照自己兴趣任意选择,没有一个系统性方向[5]。这些都导致一些学生学习了很多方向,但都是“博”而“不精”。而且大多数交叉新学科或领域仍然举步维艰,交叉科学研究机制与支撑体系处于缺位与滞后状态。 　　在这样大背景下,各高校对于如何更好地培养多学科交叉人才剖析也一直没有停止过。作为一所已有百年历史教学研究型综合性大学,华南农业大学也把跨学科、跨专业培养复合型人才作为教学改革一个重要方向,不断进行尝试,取得了一定效果。 　　2 “多学科联合毕业设计”教学模式 　　在深入研究国内外人才培养模式基础上,结合社会经济发展要求,我校提出了“多学科联合毕业设计”教学模式新思路,如图1所示。我们组织我校优势学科(如农、林、生物等专业)学生与计算机专业学生组成课题小组,相互取长补短,共同完成毕业设计相关内容。 　　2.1改革思路 　　“多学科联合毕业设计”以毕业设计为基础,建立一套完整、便于操作多学科联合培养方案,并在实践中不断完善。整个思路与工作流程如图2所示。 　　首先,通过给非计算机专业学生讲授计算机基础等课程,了解他们爱好,重点关注对计算机专业知识有兴趣学生,相应地,了解与掌握计算机专业学生专业以外兴趣爱好。 　　其次,根据掌握情况,有方向性地将非计算机专业与计算计专业学生组成课题小组,课题组除学习本专业必修基础理论、专业知识外,还要有目、有计划、有针对性地在校内、校外选修非专业课程,以授课、讲座、研讨、知识共享等为手段,强调同小组不同专业学生之间学术联系与交流,促进联系与知识共享。 　　最后,协同相关专业老师共同设计题目,共同指导,完成最后毕业设计。 　　2.2具体实施 　　以计算机专业、生物专业、数学专业学生联合毕业设计为例,具体实施进度如表1所示。 　　(1) 准备阶段。给生命科学学院学生讲授计算机基础及程序设计课程,教师留意一些计算机相关课程比较好学生,做好联合毕业设计人员储备。同时,通过与计算机专业学生交流,选一些对生物信息学有兴趣学生,由这两方面学生共同组建一个有关生物信息学方向课题小组。 　　(2) 实施阶段。教师首先帮助生命科学专业学生与数学专业学生学