“多维协同”教学模式在光电类课程中培养学生创新的意识的研究.docVIP

第 PAGE 页 “多维协同”教学模式在光电类课程中培养学生创新意识研究 　　当代社会高科技领域创新技术不断涌现，经济结构调整加快，社会发展加速进行，已全面步入信息时代。而光子与电子已成为信息根本载体，联合国宣布2019年为“光与光基技术国际年”以纪念光技术与应用发展带给人类文明巨大进步与对未来社会产生深远影响。光电子学科是信息化社会发展过程中将光子与电子相结合形成重要学科。光电子技术领域中，各种新器件、新技术、新应用在不断涌现。新时期信息技术发展背景之下，我国光电科技发展领域，急需集聚一批具有国际视野与能力创新型领军人才[1-3]。 　　习主席曾提出：“创新是引领发展第一动力。”人才是创新根基，创新驱动实质上是人才驱动。大学最根本职能是人才培养。这不仅是国家构建创新体系对高校根本要求，也是服务地方经济与社会发展现实需要，更是学校自身可持续发展必然选择。南京邮电大学光电工程学院以光电子学、光电子器件等为代表光电类课程本身具有专业性较强，内容上涵盖领域宽泛，所涉及学科门类较多，概念丰富，推导计算较多等特殊特点。目前课程教学逐渐形成了一定模式与风格，在教学中取得了一定效果。然而，在长期教学实践中发现，提高学生创新意识方面，仍然存在以下问题： 　　1.教学方式与内容方面：教学方式上，大多采用教师一言堂方式，容易造成理论与实际脱钩、缺乏问题引导等，造成了学生学习主动性与热情不足；教学内容上，主要以课堂学习为主，学生被动地听课与做题，最后考前突击记“重点”。因此，教学方式需要考虑：如何将生机注入课堂，让学生摆脱不想学阴影？如何让学生在了解原理基础上，能够掌握与应用相关技术，开阔视野，培养创新意识。 　　2.教学主体方面：学生是教学主体，接受了一套应试教育学习方式，习惯于通过题海战术来掌握。这种学习方式割裂了其中紧密联系，容易产生以下问题：（1）对实际问题缺乏有准备头脑，过于依赖题海战术。面对复杂实际问题将无从下手，或者以点盖全。（2）学习上被动孤立，不善于交流，限制其从事相关研究职业生涯发展与创新意识形成。（3）对基础知识掌握不系统导致后半程学习困难。相关知识点环环相扣，逐步深入。部分同学前面理论基础未打好，导致后面在学习具体器件特性与应用时遇到困难。 　　3.评价体系方面：目前课程考察学生学习效果主要方式是期终闭卷考试。这种教学考核方式无法体现学生综合素质，无法避免学生不用心、期末考试临时抱佛脚、熬夜死记硬背、考完就忘情况。 　　由于光电类课程教学内容与教学目标特殊性，仍然存在教师教与学生学之间联系不紧密问题。有限课堂教学时间重点应该放在哪里，如何提高学生快速吸收与运用知识能力，都是需要解决问题。为培养符合新时期信息化社会发展创新型光电技术人才，仍需要对课程教学方式、方法进行改进与提升。在总结以往经验与不足基础上，我们运用“协同学”思想，将教与学作为一个系统来考虑。 　　德国激光物理学家赫尔曼?哈肯创立协同学理论认为，自然界所有系统都是开放系统[4]。犹如激光器系统，由谐振腔、泵浦、增益介质等不同要素决定不同振荡频率光之间进行竞争、协作与共存，最终通过共振一致，达到相干增强实现方向高度一致激光输出。课堂是一个由教师、学生、授课资源所组成开放性系统，这些因素相互影响、相互促进，共同决定了这个系统运行健壮性。将多维协同教学模式引入以光电类课程教学当中，其信息流传递示意图如图1所示： 　　4.教师与学生协同：即教师授课与学生学习协同。通过采用互动式课堂方式，教师关注学生在课堂与课后体验、参与、剖析、感知、情绪。（1）注重课程课件内容呈现方式动态性与吸引力，如采用动画来演示，吸引学生关注。（2）上课前，列出几个与本节课相关问题，让整堂课教学过程成为基于问题学习，让学生带着好奇心上课。（3）引入专题讨论，将教师一言堂变为学生为主体。尝试两种方式：教师拟定课程相关综合性讨论题，让学生在讨论交流中更深入地理解相关理论与建立更完整知识体系；将教师板书答案习题课变为学生上台讲解习题、讨论问题症结、教师进行总结。（4）鼓励学生进行课堂与课后提问。教师与学生通过课后答疑、考前咨询、考后反馈等方式保持沟通与互动，充分利用先进通讯、网络工具进行答疑促进学生创造性思维。（5）教师发放调查问卷，对教学班同学进行访问调查，重点了解他们对课程教学意见与建议，收集学生反馈信息意见。 　　5.学生与学生协同：充分发挥不同学生个性差异性，促进学生之间学习交流、问题讨论与团队协作能力。（1）在专题讨论中，学生以小组为单位，合作完成相关问题所涉及文献查阅、归纳整理、理解判断、制作PPT并口头汇报。（2）在习题讨论中，让同学进行作业互批，通过发现别人问题加深印象，培养批判性创新性意识。 　　6.课程资源协同：充分结合课上与课后、书本知识与网络资源学习。光电子技术