“猜想”初中数学教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “猜想”在初中数学教学中应用 　　数学学科在初中教学中具有重要地位，提高学生数学学习能力，有利于培养学生逻辑思维能力，对学生未来发展有着重要作用。而猜想能力作为学习数学必不可少能力，是数学发展动力，在初中数学教学中充分发挥猜想能力，有利于帮助教师提高教学质量。 　　一、在引入新课中应用猜想 　　在初中数学教学中，教师应当充分把握猜想技巧，引导学生恰当猜想，在引入新课过程中，利用学生猜想能力，充分发挥学生想象力，活跃学生思维，进而激发学生学习数学积极性，帮助学生有效进入新课学习过程中。 　　例如，在讲授“三角形全等条件”一课时，在新课引入环节，教师可以先设计一个关于三角形全等条件小问题，引导学生发挥猜想能力。教师可以提出问题：小李与小王在踢足球时不小心将邻居家装饰玻璃弄坏了，玻璃碎成了三部分（如下图所示），他们想要拿着这三块玻璃去给邻居买一块新。但是这时有人告诉他们只需要带一块玻璃就能买到一个完全一样，大家猜想一下，他们需要带那一块玻璃呢？学生在教师提出问题后会议论纷纷，教师可以利用这个问题设下悬念，引出新课，在学习新课后，再返回来看这个问题，学生自然就会解决问题了。利用这个猜想问题引入新课，能够充分发挥学生学习积极性，唤起学生对新知识剖析欲望，进而提升学生数学思维能力与应用能力。 　　二、在知识剖析中应用猜想 　　每一节课学习都是知识剖析过程，数学课本也为学生总结了很多数学方法与结论，但是这些方法与结论大多是根据当节新知识点总结特例，经过学习、归纳等环节后总结出来，因此，教师在讲授知识点时，要让学生经历观察、归纳与猜想、验证过程，而不要直接给出学生结论。 　　例如，在学习知识点“多边形内角与外角与”时，可以先引导学生自己在黑板上分别画出不同多边形，如三角形、四边形等，让学生从一个多边形顶点出发连线，看能引出几条对角线，把多边形分成了几个三角形。在教师引导下，学生们开始纷纷画图，并得出结论，三角形顶点无法引出对角线，而四边形一个顶点能够引出一条对角线，这条对角线将四边形分成了两个三角形；从五边形任意一个顶点能够引出两条对角线，将五边形分成三个三角形。教师在检查学生剖析结果后，在黑板上演示一遍，进而总结出规律：过多边形一个顶点引出对角线条数，等于多边形顶点总数与不能引出对角线顶点个数差。根据这个画图猜想与总结小游戏，总结出结论，过n边形一个顶点有n-3条对角线，对角线将n边形分成n-2个三角形。进而得出多边形内角与外角与规律。教师在引导学生剖析知识过程中，有效利用猜想与观察、交流与总结各个环节，让枯燥数学知识学习过程变得富有趣味，激发学生剖析数学知识积极性。 　　三、在巩固练习中应用猜想 　　在学习新知识过程中，有效巩固旧知识，将新旧知识联系在一起，能够有效拓展学生思维，帮助学生巩固数学知识。学生在数学练习中应用猜想来调动头脑中已有数学概念、规律等知识，在重组与迁移数学知识过程中，拓展思维，进而帮助学生得出数学结论。 　　例如，在解方程x+1/x=5/2时，部分学生会想到方程式左边是互为倒数两项之与，那么可以将5/2也分解为互为倒数两个数字，即2与1/2，那么很容易得出x值。学生利用自己猜想得出答案，教师可以有效启发学生对方程式x+1/x=（c2+1）/c，有了前面解题经验，学生很快得出结论。教师根据一个方程式，在不断练习中有效利用学生猜想能力，帮助学生巩固知识，激发学生学习潜能，进而提升学生数学知识认知水平，帮助学生理解知识，提升智力。 　　四、在小结反思中应用猜想 　　在小结反思中应用猜想是猜想延伸，教师要有效把握这一环节学生学习状态，将猜想应用在小结反思中。 　　例如，在“平行四边形判定”这一节课学习小结反思中，教师可以引导学生猜想，除了本节课课本上介绍平行四边形判定方法之外，是否还有其它证明方法呢？学生在教师提出问题后讨论交流，发现自己判定方法。如平行四边形一组对角相等，另一组邻角互补；平行四边形一组对边相等，另一组对角相等；平行四边形两组对角分别相等；平行四边形一组对角相等，两条对角线互相平分等。通过猜想充分展开学生想象力，拓展学生知识面，让学生在猜想与总结中更深刻地了解知识。 　　此外，教师还要充分利用学生直觉思维，例如在讲授等腰三角形特点时，教师可以准备一张等腰三角形纸片，让学生观察等腰三角形两个底角特点，进而对折纸片，让学生观察折线与等腰三角形底边关系。学生在观察中形成直觉思维，利用直觉思维进行猜想，同时掌握等腰三角形特点。教师也可以利用多媒体，将知识录入到多媒体课件中，找些相关动画图片来加深学生印象，提高学生学习兴趣，进而更深刻地理解数学知识。有效发挥猜想在初中数学教学中作用，充分贯彻提出问题，大胆猜想，实践证明教学与学习步骤，才能真正发现数学奥妙，提高学生对数学知