“激励法”在中学体育教学中的运用精编.docVIP

第 PAGE 页 “激励法”在中学体育教学中运用 　　学生具有独特生命个体价值，但我们现实体育教学现状，却是用成人预设来压制学生内在行为原始驱动力。对于学生来说，他们带着好奇、兴趣投入到体育课堂上，而体育教师教学艺术就在于激发学生维持充沛剖析、求知欲望。显然，现实体育教学与学生体育学习目标是相悖。体育教学迫切需要有新教学理念介入。笔者认为，激励法在体育教学运用，对于这一问题解决有重要价值。激励教育方法多种多样，在具体体育教学中，需要因人而异。本文将从“目标”、“情趣”、“自我实现”等方面，结合中学体育教学实践进行剖析。 　　一、尊重生命个体 “目标需求”，以激励学生 　　体育教学终极目标是“适应整个社会在总体上对学生要求，并适应学生将来所处特定环境要求”。但这一目标预设不仅是对体育教师提出，还要求体育教师在日常体育课上贯彻给学生。并从实际出发，根据男女生身心发展规律与体制状况，因材施教，分层次进行体育教学，给学生更多机会发展自身主观能动性。对体育素质较好学生，在完成相关基本训练前提下，还进行相应拓展练习；对体育素质较差学生，要注重基本动作训练，在以此为基础进行逐步提高。无论是体育素质较好学生，还是体育素质较差学生，在体育教学过程中，都要有意识进行正确评价，给予他们进步及时肯定与表扬。即使暂时未能取得任何进展学生，也要以鼓励为主。这样学生个体生存与幸福感，才会在体育课堂上油然而生。同时要让其从小就树立一种个体价值观，他在体育课堂上表现不仅要对自己负责，更重要是要对充分挖掘自身潜力负责。相应他个人体能训练行为不仅是个人行为，更是一种公众群行为。这样学生在体育课堂上，就会无形当中有种“优越感”、“使命感”，他们会把原来认为被动体能训练看做是自己作为一个社会个体价值体现，进而转化一种主动积极地自主体能训练。从而变盲目体能训练为有目标、有步骤体能训练。 　　二、尊重生命个体“情趣需求”，以激励学生 　　体育教师在体育课堂上，要尽量营造一种轻松愉快、融洽与谐教学氛围，要走进每个学生生活，根据学生身心发展特点，借助器械、多媒体等手段制定科学合理教学方案。尽量用赞扬口吻、微笑表情与每一个学生交流，以便拉近学生与体育教师之间距离。将无形“情感”话语，转化为学生体育课堂上训练动力。同时在体育教学过程中，教学内容安排，要依据学生学习兴趣做适当调整。在充分考虑学生对于运动特别感兴趣特点，遵循体育教学原则，充分研究并规划课堂教学内容。比如一些常规体能训练科目，可以采用游戏方式来实现预期教学效果。真正做到“寓教于乐”。随着体育教学内容增加，难度逐渐加大，体育教师在课堂教学过程中更要注意趣味性。 比如，在篮球投篮学习时，就尽量做到新颖，充分注意利用示范、挂图等多种教学手段创造情景，加入适量竞赛：个人之间，小组之间、师生之间等等，根据学生情况，把握难度，让学生不断获得成功感，得到表扬与鼓励。这样，学生个体生存与幸福感，才会在体育课堂上自然生成。他在体育课堂上表现不仅要对自己负责，更重要是要对充分实现自身个体价值负责。 　　三、尊重生命个体“自我实现需求”，以激励学生 　　学生作为一个整体人格而成长。为了学生全人格发展，体育教学必须同学生“自我实现”需求相结合。学生个体生命作为一个价值存在体最根本表现就在于应该有意义肯定。生命个体能够存在，本身就意味着其自身不可无视合理性、价值性。所以，在体育课堂上，我们应给学生生命个体以充分“敬畏”、“欣赏”，用“激励”眼光看待每一个学生。美国人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯认为“人不仅是思维存在，同时也是情感存在”。如果让学生在体育课堂上获得最大收获，必须充分调动学生在体育课堂上主观能动性。学生在体育课堂上“最高、最完美、最与谐”状态，不是来自外界环境调动，而来自自身对自己不断超越品质追求。体育教师不顾及学生感受，强迫性“应然”命令，不但不会调动起学生体能训练激情，相反，还会将这些激情逐渐磨灭掉。只有让学生受自身内在命令支配，让学生生活在“或然”中，不断超越自身状态，这样学生个体生命就有了不断发展动力。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。 2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。 3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。 4、平安是幸，知足是福，清心是禄，寡欲是寿。 5、人之心胸，多欲则窄，寡欲则宽。 6、宁可清贫自乐，不可浊富多忧。 7、受思深处宜先退，得意浓时便可休。 8、势不可使尽，福不可享尽，便宜不可占尽，聪明不可用尽。 9、滴水穿石,不是力量大,而是功夫深。 10、必须不断汲取专业知识但不要以专家自居以专家自居的想法会损害产生新思想、运用新思想的能力。