“点”亮学生探的眼睛.docVIP

第 PAGE 页 “点”亮学生剖析眼睛 　　去年，在教学《我有一个梦想》时，本来预设是要引导学生体味演讲辞语言之美。可是，在学生交流自己喜欢段落这个环节，一个学生读到“正义光明一天不到来，叛乱旋风就将继续动摇这个国家基础”时，另一个学生突发惊人之语：“暴乱开始了。”全班同学都笑了，还有几人为之大鼓其掌。 　　于此，立即感到有些学生预习时，对教材“剖析”并不成功，基本上属于“一枝半叶”甚或“视而不见”。当即决定改变教学内容，用“点拨”方式，引导学生深入进行文本剖析。 　　第一个引导是“点要害”：“这个同学谈是斗争方式问题，25万黑人来到了华盛顿，暴乱了吗？” 　　在得到了“没有，只是游行集会”回答后，又有学生评论：“哦，这跟甘地非暴力不合作运动一样！”竟然又得到了不少人附与。 　　第二个引导紧随而至，“唱反调”：“好象不对，真理往往在……” 　　学生立即在第八段找到了答案，“我们不能单独行动”，要跟白人合作。 　　到这里本来可以结束讨论了，但已决定将课堂引向演讲词要素剖析这个目标来。于是，第三个引导“趁热打铁”，追问了一句：“为什么金要求全体黑人用这样一个斗争方式呢？”这可把学生难住了，于是，乱说一气，“黑人数量少，寡不敌众”，“黑人经济条件差，没钱买武器装备”，等等。 　　于是就做了第四个引导“追本溯源”，这里不是历史课、政治课，而是语文课――“不要想当然，要……” 　　学生顿时明白过来：“要从文本找答案。” 　　于是在大家讨论下：黑人都是美国守法公民，游行集会基于《宪法与独立宣言》《解放黑奴宣言》两本法律，他们集会是基于对法律尊重与对国家爱，所以不会暴乱；这样做也赢得白人兄弟支持；这是最好斗争方式；等等。这些意见，就都拿出来了。 　　可还不能满足，第五个引导“无中生有”：为什么是马丁?路德?金能提出这样主张？ 　　有学生大胆地想到：因为金是一个牧师，他宗教教义让他有这样思想。然后，学生思路在这停滞卡壳了。 　　于是才有第六个引导“水落石出”：“这涉及到演讲词要素问题，想一想讲过内容，都包含哪些演讲辞要素？” 　　“时间。” 　　“对象。” 　　“主张。” 　　“还应该有……地点。”学生禁不住为自己发现欢呼起来：“《我有一个梦想》还有另一个题目，叫做《在林肯纪念堂前演讲》。” 　　在肯定了学生回答后，第七个引导“故弄玄虚”：“在金演讲身后，就是林肯纪念堂，它墙壁上，镌刻着林肯名言，大家知不知道是些什么话？” 　　在学生强烈要求下，投影了这句名言。 　　紧接着第八问，“因势利导”：“选在这演讲不能鼓吹暴力，跟林肯总统对金影响一定有关系。因为在文中，金称他为……” 　　“一位伟大美国人。” 　　继续追问：“他伟大”体现在哪里，谁知道有关他故事，给大家讲讲？ 　　学生一下子活跃起来，讲了林肯“宽容”故事，赢得一片掌声。 　　最后引导“照猫画虎”：请学生模仿上一课《在马克思目前讲话》，写一篇文章赞扬金在领导黑人运动反面伟大功勋，学生愉快地写了下去。 　　这一堂课，学生在教师“点拨”下，不断地剖析，从课内拓展到课外。注意力高度集中，调动了听说读写多方面学习能力，其间也引导学生掌握了演讲辞所包含诸多要素。 　　不足之处，是囿于课堂时间有限，没有让学生自己质疑与释疑。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。 2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。很多成功就是来源于无形资产。 3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。 4、同样一件事情的发生，有的人感到非常痛苦，有的人却能坦然接受。因为这两者的忍耐能力不同。有忍耐能力的人才容易成功。 5、人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。 6、人生只有经历酸甜苦辣，才懂得人间的味道，因此也必须学会珍惜人生和珍惜感情。 7、人们最害怕的是无常变化，要学习适应环境的变化和变化中另谋创新，并不是停留在变化的痛苦中。 8、心灵激情不在，就可能被打败。 9、凡事不要说“我不会”或“不可能”，因为你根本还没有去做！ 10、成功不是凭梦想和希望，而是凭努力和实践。