“牛顿第三定律”教学疑点的处理策略分析.docVIP

第 PAGE 页 “牛顿第三定律”教学疑点处理策略 　　牛顿第三定律在动力学体系中理解难度不大，但是学生在某些问题上似懂非懂，是课堂教学疑点所在.教师如果对这些教学疑点没有切实把握，就会导致一些教学误区，不利于学生认知深化，容易出现思辨性错误.对于这一系列问题处理，笔者有如下思考. 　　一、基本教学思路布局 　　有些教师在引导学生对牛顿第三定律进行剖析之前，都立足于这样教学假设：学生对力作用相互性一无所知.因此，在课堂导入阶段，给学生重复灌输一些他们熟知实例与认知.这不仅浪费课堂时间，而且削弱了学生学习激情.其实，有关力作用相互性，初中阶段学生已经有了较为深刻认知，而且在高中物理第三章中，学生学习力基本概念，进行受力剖析操作训练，他们对力作用相互性把握已经非常到位.学生只是尚未接受作用力与反作用力有关概念，某些细节性问题尚未进行详细剖析.对牛顿第三定律进行教学，必须在学生已有认知上寻找生长点，推进学生认知重组与完善.基本教学思路如下：①通过力定义复习，引出作用相互性讨论.②借助相互性，引出作用力与反作用力概念.③唤醒学生对力相互性有关情境回忆，强化他们概念理解.④引导学生结合实例，总结相互作用力之间同时性、反向性、同质性，并以追问形式提醒学生对有关认知盲点进行思考. 　　二、“马与车”模型相互作用力辨析 　　相互作用力之间大小关系看似简单，有些教师将其一带而过是不对，因为学生在这一细节上认识是比较模糊.例如，在教学中，教师提出问题：一匹马拉着车子前进，那么是马拉车力大，还是车拉马力大呢？有学生认为，因为车子被马拉动了，因此马拉车力较大；也有学生认为，要结合马车运动状态来考虑：如果它们在匀速前进，就是两个力相等，如果加速，则马拉车力大，如果减速，则车拉马力大.教师可以借助力传感器进行相关场景模拟，让学生直接看到在马拉车过程中，无论它们处于何种运动状态，彼此间拉力总是等大反向.教师对此进行强调目在于，让学生认识到这一规律与运动状态无关，并且与谁是这一对力主动施力物体无关.当然，教学到此为止还不够.这是教师单方面地试图用正确认知替代学生错误认知，手段略显生硬，而学生有关错误源于习惯性认知角度偏差，因此教师要针对学生认知特点，引导学生自主更正，让学生发现问题：作用力与反作用力分别作用在不同物体上，它们大小虽然相等，但是对物体运动不一定能起到决定性影响，决定物体运动状态是该物体所受合外力.车子被马拉动前进时，水平方向上一共有两个力：马提供拉力以及地面阻力.当这两个力大小相等时，马车匀速前进；如果是马拉力更大，则马车加速前进；反之马拉力较小，则马车减速前进.同样，对马剖析有如下结果：马水平方向受到两个力：车拉马力（阻力）以及地面静摩擦力（马前进动力）.如果两个力等大，则马匀速前行；如果动力大，则马加速；反之则减速.教师讲解必须让学生明确以下几点：①只要界定为作用力与反作用力，则两者间必然存在等大反向关系；②作用力与反作用力作用在不同物体上，两个物体具体运动情形还与其他力相关，因此两个力作用效果彼此独立，更谈不上抵消. 　　三、平衡力与相互作用力辨析 　　平衡力与相互作用力有着等大反向等共同点，学生对此经常发生混淆.针对学生误解，教师往往引导学生以表格形式将两组概念异同点进行对比，促进学生辨析，效果一般.究其原因，还是在于纯粹概念辨析无法帮助学生进行形象化思维.只有为概念提供载体，才能帮助学生进行区分与理解.有这样一个简单模型：某物体静止放在水平地面上，它对地面压力大小与其重力相等，学生对此结论习以为常，却未思考该结论来龙去脉.在牛顿第三定律教学中，教师有必要引导学生对这一结论进行推导，这就需要借助二力平衡以及牛顿第三定律：物体受两个力重力G与地面支持力F，结合平衡条件有F=G；再看到支持力发生，它与物体对地面压力F’为一对作用力与反作用力，则有F’=F.这一情境中，F与G属于平衡力，等大反向，却彼此独立，性质不一定相同；F’与F作为作用力与反作用力，等大反向，性质相同，彼此依存. 　　总之，在进行教学设计时，教师要从学生认知基础与思维特点出发，针对学生认知困难进行重点突破，将有限教学时间放在最需要地方，从而回避教学误区，提升课堂效率. 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。 4、无论你觉得自己多么的了不起，也永远有人比你更强。 5、没有播种，何来收获；没有辛苦，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。 6、相信就是强大，怀疑只会抑制能