“整数乘法概念教学研究”校本教研活动方案精编.docVIP

第 PAGE 页 “整数乘法概念教学研究”校本教研活动方案 　　一、 活动目标　　1．经历阅读、思考、解答并与同事交流关于乘法口诀教学研究相关资料与问题过程。　　2．了解乘法口诀中“大九九”与“小九九”概念；明确“小九九”口诀不足，知道弥补不足方法。 　　3．能够明确乘法口诀第一课时教学主要环节；乘法口诀分成两个阶段教学不同点。 　　4.能够对乘法口诀进行多元表征；能够设计出多种不同形式乘法口诀练习题。 　　二、活动内容、形式与时间 　　1．数学组教师独立解答关于乘法口诀教学相关问题，并与同事交流；独立解答时间约2小时，交流时间约1小时。 　　2．教研组确定一位教师上一节“乘法口诀教学”（可以是第一课时）教研课，其他教师听课后评课。听课时间约40分钟，评课与交流时间约1小时。 　　可以根据学校教研活动时间与教研组教师情况，选择下面“活动前准备”中一些问题进行解答与交流。 　　三、活动前准备 　　解答下面问题，并准备交流。带“*”题有一定难度，但可以作为专题进行研究。 　　1.想一想，写一写，哪些基础知识直接与学习乘法口诀有关？乘法口诀与以后学习哪些内容关系密切？ 　　2.想一想，算一算，你能够背出来乘法口诀是45句，还是81句？查一查你们学校使用小学数学教材，上面乘法口诀是多少句？ 　　3.阅读下面材料，并回答问题。 　　乘法口诀有“小九九”与“大九九”两种形式。“小九九”是指在每句乘法口诀里表示相乘两个数，第一个数总是不大于（即小于或者等于）第二个数，当第一个数与第二个数相等时，该数口诀就结束了。例如，4乘法口诀，一共只有四句，即 　　一四得四，二四得八，三四十二，四四十六。 　　而四五二十、四六二十四等等口诀，分别在5、6等数乘法口诀里。这样从一一得一、到九九八十一共有1+2+3+……+8+9=45句。 　　“大九九”是指不管哪个数乘法口诀都是从1到9，例如，4乘法口诀： 　　一四得四，二四得八，三四十二，四四十六，五四二十，六四二十四，七四二十八，八四三十二，九四三十六。 　　这样从1到9这九个数中每一个数口诀都有九句，共有9×9=81句。 　　请回答下面问题： 　　(1)你觉得，“小九九”与“大九九”有什么区别与联系？如果说“小九九”有利于记忆，“大九九”有利于试商，你觉得这样观点是否正确？为什么？ 　　(2)如果要解决下面除法问题，你会分别用哪一句口诀试商？ 　　15÷3=？ 24÷4=？ 35÷5=？ 　　想一想，如果一个学生背是“小九九”口诀，这个学生在解决上面问题时，怎样找到那句合适口诀？如要解决15÷3=？在3乘法口诀中，有“三五十五”这句口诀吗？如果一个学生背是“大九九”口诀，那么，这个学生又会怎样解决上面问题？ 　　(3)想一想，写一写，遇到解决怎样表内除法问题时，背“小九九”口诀学生在试商时，可能会遇到什么困难？你觉得应该如何克服“小九九”口诀表这种不足？ 　　(4)下面是一张小九九乘法口诀表，如果你引导学生背诵口诀，你会按照怎样顺序让学生背诵？ 　　如果有教师除了引导学生按照横（行）顺序背、按照竖（列）顺序背以外，还引导学生“拐弯背”，即先按照横顺序背，当横方向背完后，再按照竖顺序背。例如，从一四得四开始横着背到四四十六，然后拐弯，从四四十六开始竖着背，一直背到四九三十六。想一想，让学生用这种“拐弯背”方法记忆口诀，有什么好处？ 　　(5)有教师在引导学生背乘法口诀时，要求按照口诀积从小到大背。即从积是1开始，一直到积是81。具体做法是： 　　1（一一得一）；2（一二得二）；3（一三得三）；4（一四得四，二二得四）； 5（一五得五）；6（一六得六，二三得六）； 7（一七得七）；8（一八得八，二四得八）； 9（一九得九，三三得九）；10（二五得十）；11；12（二六十二，三四十二）；13；14（二七十四）；15（三五十五）；16（二八十六，四四十六）；…… 　　你觉得这样背诵方式有什么好处？ 　　4.下面是几个不同版本教材在编写乘法口诀时顺序。 　　(1)浙教版、江苏版与西南师大版教材中乘法口诀内容，按照数从小到大顺序编写，即从2乘法口诀、3乘法口诀一直到9乘法口诀。 　　(2)北师大版、人教版与青岛版教材乘法口诀内容，按照5、2、3、4、6、7、8、9乘法口诀顺序编排。即把5与2乘法口诀最先教学，然后其余几个数按从小到大顺序编写。 　　上面两种不同编写顺序，你喜欢哪一种？为什么？ 　　5.如果你上乘法口诀第一课时，你会怎样设计教学过程？简要地写一写过程。 　　6.如果设计乘法口诀第一课时教学总体思路是：从具体到半具体半抽象再到抽象，即从实物图（具体）到加法算式、乘法算式（半具体半抽象）再到口诀（抽象）这样顺序教学，那么可以设计下面教学环节：①情境引入，明确条件与问题；②根据条件与问题列出加法算式并