“玩”与与中小学衔接教学.docVIP

第 PAGE 页 “玩”与中小学衔接教学 　　“数学好玩”，是著名数学家陈省身教授给少年数学爱好者题词.数学既然是好玩，那么学习数学过程也应该是快乐.但这个“玩”字，意味深长，如何玩转数学？大有讲究.本文拟通过植入一个“玩”字，玩转中小学衔接教学.既从内容上与小学无缝对接，又能从心理上适应与满足学生爱玩天性. 　　1 楚河汉界，各自为政――中小学衔接教学现状 　　目前中小学课本内容还存在着一些脱节现象，中小学教师对相互间教学内容又缺乏了解，因而出现“楚河汉界”、“各自为政”，或低效重复翻炒，或自相矛盾.需要教师予以认真整合，有机衔接. 　　“从确定位置到平面直角坐标系”教学，是中小学衔接教学一个典型案例.本案例是在两岸三地课程专家论坛中展示一个教学片段，此节教学展示课时间为40分钟，分别由小学与中学老师执教，各上20分钟.对象则为六年级与八年级学生.教学内容分别是：《确定位置》（人教版六年级上）与《平面直角坐标系》（浙教版八年级上62节）.开课目旨在剖析如何高效地进行中小学衔接. 　　在本节课备课过程中，我们深入剖析了小学与初中教材，发现二者在对方向认识与位置描述与确定上，目标大致相同，只是小学学习仅局限在第一象限，如何引导学生自然地由小学第一象限坐标向初中平面直角坐标系衔接过渡，是这堂课关键.我们大胆地运用“肯德基店搬迁”与“韩信点兵”两个例子，让学生在”玩”中自然进入初中学习. 　　2 “肯德基店搬迁”与“韩信点兵”――在“玩”中实现无缝对接 　　（课前）教师在门口迎接学生，并发给学生座位号，让学生对号入座.（音乐在群星闪烁背景中缓缓响起……）使学生在无意识中激活已具备确定位置方法，能更好地与坐标系知识有效地对接（背景群星闪烁暗喻学生，只要通过努力，你也是群星中一颗，并与结尾遥相呼应）. 　　教师示意学生看大屏幕（图1），说出肯德基位置.学生看着大屏幕上 　　一个红点，露出一脸疑惑.教师点击鼠标，动态生成两条坐标 　　轴，在学生脑子中建构出第一象限.具备两个维度后，有一学生马上回答道：“可用（5，3）来表示”，另一学生表示了不同看法：“也可以用（3，5）来表示它”.在两种不同表示方法争执下，教师引出：“为了统一起见，数学上规定：列在前，排在后.”学生即时修改得出肯德基准确位置（5，3）. 　　当学生在脑中形成第一象限印象，并学会准确表示数对技能后，教师又提出一疑问：“由于城市规划，肯德基店要进行搬迁（红点运动到第二 　　象限（图2）），现在你还能用一对数来表示现在位置吗？” 　　由于没有了坐标轴，学生在认知上形成了冲突，到底该如何表示呢？于是，由学生进行小组讨论如何描述平面内点位置.小组1汇报：“也是用（5，3）来表示.”小组2马上反驳道：“A点为（5，3），B点也为（5，3）怎么区别？” 　　学生讨论后一致认为，应该用相反意思量来表示，将数轴向相反方向延长，用负数来表示（图3）.多有数学思维学生！这不正是关于y轴对称点坐标特征吗？不仅如此，坐标系也在认知冲突中逐渐生成了.教师趁势直观地引出横轴概念. 　　在做好铺垫后，教师顺势推进：“如果肯德基店搬迁到这 　　里（点再运动到第三象限），你还能表示吗？”学生通过类比， 　　顺利地表示出了该点位置.并且顺理成章地得出了横轴、纵轴、象限等概念.而且由于学生亲历肯德基店三次搬迁过程，因而对四个象限符号就有了比较直观印象，可以避免坐标表示上差错. 　　在不断地剖析中，学生体会到了数学学习乐趣.教师不失时机地请学生观察：x轴与y轴在位置上有什么关系？学生得出：“互相垂直，有共同原点.”只用八个字就点明了坐标构成规则.通过自我剖析生成知识，学生更能准确地掌握知识本质与内在联系.并且通过肯德基店三次不同搬迁，学生初步学会了由点定数方法，与此同时对称点坐标特征也初步形成. 　　为了体现“学校即社会，生活即课堂”教学理念，教师将坐标系从肯德基搬回到教室：“怎样在教室中建立一个直角坐标系呢？”学生一下子沸腾起来，学生1说：“一定要确定一个原点.”学生2补充说：“还要确定x轴与y轴.”由学生确定了一个原点同学与x轴与y轴同学后，教师分别给他们戴上了帽子，为接下来将要进行“韩信点兵”游戏在教室里建立平面直角坐标系. 　　教师发令：“士兵就位！”每个士兵根据刚才建立坐标系找到自己坐标，让学生巩固由点定数方法. 　　教师发令：“第一令，点兵接龙，（4，6）兵出列！”这时每位士兵迅速集中自己注意力，被点到士兵马上立正，核查准确无误后，由该士兵发令：“（2，1）兵出列！”接龙在有序地进行着，每位士兵大脑思维在“由点定数”与 “由数找点”两种方法中不停地转换.课堂在小韩信发令声与士兵立正中持续了两分钟.此时，学生们神情是如此专注与严肃，仿佛他们便是那战场上那一个个