“点拨”的在数学教学中的运用.docVIP

第 PAGE 页 “点拨”在数学教学中运用 　　“点拨”是教师用具体形象事例或精辟简练数学语言，启发指点学生一种数学教学手段，它有利于激发学生学习数学兴趣，有利于培养学生发散思维，进而提高其剖析数学问题与解决数学问题能力，最终使数学课教学达到“点石成金”教学效果。 　　一、 点拨方式 　　1.联想点拨 　　数学是思维体操，联想是思维翅膀。联想是由某一个问题引起另一个问题心理活动过程，它由此及彼，由表及里，既传递信息，又获取信息。在数学学习过程中，学生往往难以将当前数学知识与之前所学相关数学知识进行联想。例如，已知a +b +c=2，a2+b2+c2=3，求a2019+b2019+c2019值。学生看到两个方程有三个未知数就不知从何做起，教师可以从多方面进行点拨：联想根与系数关系，构造方程模型求解；联想均值定理，构造不等式模型求解；联想直线与圆方程，构造剖析几何模型求解；联想复数模，构造复数模型求解；联想平方关系，构造三角函数模型求解。 　　2.设疑点拨 　　“学起于思，思源于疑。”教师适时设置恰当疑问，以疑启思，是启发教学重要方面。数学教学目不只是让学生会解某一道题或者某一类题，而是应通过对数学思路、数学方法点拨，使学生能整合所学数学知识，达到举一反三、触类旁通。例如，函数奇偶性判断内容学习，教材中只涉及奇函数、偶函数、非奇函数非偶函数三类。教学时可设置疑问：既是奇函数又是偶函数函数是否只有一个？这样设疑不仅有助于学生对旧知识复习巩固，又能激发学生对新知识剖析，进而达到加深对新知识理解与掌握。 　　3.实验点拨 　　实验是最直观教学手段。利用实验进行点拨会给学生留下直观鲜明、具体深刻印象，容易激发学生学习数学兴趣，引发学生积极进行数学思维。例如，在推导三棱锥体积公式时，可把三棱锥分割成三个体积相等小三棱锥。对此，学生往往持怀疑态度，如果教师能利用演示实验进行及时点拨，就可使学生眼见为实，疑团顿消。 　　4.碰壁点拨 　　学生在解题中常出现不顾条件?y用结论错误，对此，教师可设计一些易做易错题让学生做，先让学生碰壁，然后指出其错误所在，使学生恍然大悟，留下深刻印象。例如，在讲抛物线定义时，可设计题目：点M到点F（2，1）距离等于点M到直线x-2=0距离，求点M轨迹方程。学生经过简单运算可得出轨迹为直线而非抛物线，从而说明教材上定义是错误，必须添加一定条件。这种欲擒故纵碰壁点拨，能有效地纠正学生常犯顽固性错误，培养学生思维批判性。 　　二、点拨原则 　　1.针对性原则 　　点拨要有一定目，要针对学生思维障碍进行点拨，做到有放矢。 　　2.及时性原则 　　教师点拨要适时，既不能过早，也不能太迟。如果点拨过早，学生数学思维还没有活动开来，还没有激起学生强烈求知欲，导致收效不大；如果点拨太迟，学生求知欲最旺盛时候已过，效果也不理想。因此，教师一定要注意点拨时机，把握好点拨“火候”。 　　3.启发性原则 　　点拨要点在要害上，拨在关键处。即通过点拨，拨动学生数学思维之弦，指出问题实质，启发学生顿悟，虽然只有只言片语，却能做到一针见血，达到“心有灵犀一点通”最佳教学效果。 　　4.适度性原则 　　教师点拨要点得恰当、拨得适度。点得过多，显得教师教学唆，还有可能打断学生逻辑推理思维；点得过少，学生则不能心领神会；点得过明，会把思路与方法完全呈现给学生，会将学生思维完全束缚在教师设置框套里，形成思维定势，阻碍学生创新性思维能力发展。 　　5.灵活性原则 　　数学教学问题千变万化，学生数学思维障碍千姿百态，为此教师要根据数学课型、教学内容以及不同学生认知能力存在差异等方面灵活选用不同点拨方式。 　　在当今社会，无论做什么都应该讲究艺术效果，而我认为一堂数学课点拨也是一门艺术，它既能像其他艺术一样给予学生美享受，又能激起学生探求新知识渴望。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。 2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。 3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。 4、平安是幸，知足是福，清心是禄，寡欲是寿。 5、人之心胸，多欲则窄，寡欲则宽。 6、宁可清贫自乐，不可浊富多忧。 7、受思深处宜先退，得意浓时便可休。 8、势不可使尽，福不可享尽，便宜不可占尽，聪明不可用尽。 9、滴水穿石,不是力量大,而是功夫深。 10、必须不断汲取专业知识但不要以专家自居以专家自居的想法会损害产生新思想、运用新思想的能力。