“猜想与假设”在高中化学学教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “猜想与假设”在高中化学教学中应用 　　一、“猜想与假设”在高中化学教学中重要性 　　人类对自然认识需要不断地猜想与假设，正如牛顿所说：没有大胆猜想，就没有伟大发现。“猜想与假设”作为高中化学教学中基本教学方法，对于培养学生综合能力有着极其重要作用。首先，“猜想与假设”发展了学生思维能力，学生必须对问题进行有效地逻辑剖析与推理，为了解决问题而结合自己认识从自己角度提出各种猜想，有效促进了思维灵活性。其次，“猜想与假设”为剖析学习建立了主线，建立了问题与实践之间桥梁，在学生思维方向与实验设计中起到了导向作用，使学生可以围绕一定中心进行展开。另外，“猜想与假设”确立了学生主体地位，一切课堂活动都从学生思维出发，激励了学生对课堂积极参与、合作与交流，诱导了更深层次剖析剖析、想象对比，促使学生制定更为严密科学解决方案，全面实现了学生能力提升。 　　二、“猜想与假设”在高中化学教学中应用策略 　　1.化学情境中“猜想与假设”诱导思考，剖析发现 　　课堂情境创建，有效激发了学生好奇心与求知欲，促进了学生思维跳跃。在教学中，教师可以选择学生熟悉事物，将生活中一些情境演变为课堂上实验模拟，让学生在直观化学情境中给学生以启发与暗示，积极调动原有认知与思维活动，从而在观察中提出自己猜想与假设，对结果进行预测，诱导学生深层剖析，积极发现。 　　比如在学习有关“原电池工作原理”时，教师就可以利用实验来创设情境，通过学生对实验观察，诱导学生发现其中问题，调动学生思维，激发学生剖析意识。 　　实验情境： 　　实验1：将锌片、铜片分别插入盛有稀硫酸水槽中，观察实验现象？ 　　实验2：将锌片与铜片利用导线进行连接后，插入盛有稀硫酸水槽中，观察实验现象？ 　　实验吸引了学生积极观察，在实验1中，学生可以观察到锌片上有气泡，而铜片上无现象；实验2中，学生可以观察到锌片上没有气泡但逐渐溶解，而铜片上却有大量气泡生成。学生结合自己原有认知：锌片会与稀硫酸反应放出氢气，而铜片不会与稀硫酸反应。显然，学生可以利用自己认知解决实验1，而不能解释实验2，这就引起了学生激烈讨论，逐渐形成了几个疑惑问题： 　　学生疑问： 　　疑问1：实验2中，铜片上为什么会有气体生成？ 　　疑问2：氢离子是如何在铜片上得到电子而生成氢气？ 　　每个学生都想知道这其中原因，有学生还引入了物理学中电势差，从而对问题建立了新猜想与假设，尝试解决新问题。 　　猜想与假设：锌片与铜片利用导线进行连接以后，在锌片与铜片之间可能形成了电势差，使得电子由锌片向铜片移动，氢离子在铜片上得到电子从而生成氢气。 　　这样假设为学生思考指明了方向，学生们开始自主地讨论如何来验证自己猜想，各自积极地出谋划策设计方案，最终学生得出了设计验证实验关键：只要能够证明锌片与铜片之间导线中有电流产生就可以。学生选择了“电流表”来检验其中产生电流，建立了如图1所示实验，非常明显地证明了自己猜想，学生兴奋地不由自主地鼓起掌来。 　　课堂情境吸引了学生观察与思考，而猜想与假设结合了学生对以往知识运用、创新与突破，实现了利用旧知猜想发现新知愿望，使得“原电池”概念在学生大脑中生动形成，学生对课程理解既轻松又深刻。 　　2.意外生成中“猜想与假设”，顺势而导，剖析本质动态课堂随时有意外生成，引导学生合理剖析才是解决意外生成最好方式。在教学中，教师要善于捕捉意外生成，引导学生结合实验条件、药品、装置与操作进行剖析，从自己角度对实验中出现异常现象进行猜想与假设，从而诱导学生思维，激励学生利用积极心态面对意外，剖析意外之后化学本质。 　　比如在学习有关“影响反应速率因素”时，有这样一道剖析题：利用金属铝分别与稀盐酸、稀硫酸反应，剖析铝与酸反应时反应速率快慢。教师利用了边实验边猜想方式进行学习。 　　实验情境： 　　实验1：将相同大小、形状相同铝片分别放入2 mol/L稀盐酸、0.5 mol/L稀硫酸中，观察实验现象。 　　学生观察到铝片与稀盐酸反应要比与稀硫酸反应剧烈，放出氢气速率快。学生便从反应本质进行剖析，对造成这种实验现象原因进行猜想。 　　猜想与假设：铝与酸反应实质是铝与溶液中氢离子反应，稀盐酸中氢离子浓度大，故反应速率快。 　　实验2：将相同大小、形状相同铝片分别放入1 mol/L稀盐酸、0.5 mol/L稀硫酸中，观察实验现象。 　　实验并没有像预想那样反应速率相同，还是稀盐酸与铝反应产生氢气剧烈，反应速率快。这令学生感到非常意外，铝片与氢离子浓度完全一样了，唯一不同就是氯离子与硫酸根离子，这让学生拥有了其他猜想。 　　猜想与假设：氯离子、硫酸根离子可能影响反应速率，氯离子具有促进作用，硫酸根离子具有抑制作用。 　　实验3：在铝与1 mol/L稀盐酸中加入少量硫