“王几何”的教教学艺术.docVIP

第 PAGE 页 “王几何”教学艺术 　　《王几何》是人教版初中语文新教材七年级上册二单元中一篇新课文。简单地叙事，生动地记人，贴近学生生活经验，值得一探。 　　一、生活性阅读（原始阅读） 　　王几何，何许人也？ 　　中年人。 　　方头大耳，矮胖结实。 　　声音洪亮，语言风趣，行为“离谱”。 　　初中教师，教授几何，且热爱几何教学。 　　业务水平极高，深受学生喜爱。 　　让学生永远铭记了初中第一堂几何课。 　　二、体验性阅读（职业阅读） 　　初读《王几何》，让同为教师我很是羡慕――毕竟能让学生牢牢铭记整整一堂课所有过程与各种细节，非一般功力所能及。再读，让身为教师我不禁追问――王老师课究竟高明在哪里？仔仔细细地剖析一番，原来这是一堂精心设计课，处处有“心机”。 　　作为一门学科首节课，吸引学生对该门学科兴趣是所有老师都会重视问题，大家八仙过海，各显神通，就看如何能把孩子心抓住。但是王老师第一节课，不是仅仅停留在兴趣这个浅薄层面，他在幽默搞笑之余，还把热爱知识、持之以恒学习精神传播到孩子心灵深处，就像一次火箭发射，威力十足，震撼无比，带给孩子们极大心灵冲击，如同先知把一颗求知种子播撒在学生心田，教学境界高。 　　王老师无疑是一位深谙学生心理老师，用表演方式，引领孩子们在不知不觉中步入了几何学科大门。 　　首先是一场哑剧表演“吸睛”。三分钟，用面部表情逗得孩子们大笑连连，舒缓了学生首次接触一位新老师紧张感，拉近了师生距离。第二步，反手画图，巧作铺垫。又标准又好看，卖弄这一手是为后来请学生画图，进而阐明做学问道理作好充足铺垫。做足架势之后，王老师用金属般声音进行自我介绍，从“大名”到“绰号”，还很遗憾没有学生当面叫出自己绰号，行为离谱，彻底调动起学生一剖析竟兴趣，这是个怎样老师呀？第三步，请学生上讲台，在黑板上画几何图形。目，让孩子对“几何”第一次亲密接触，直观认识。更重要是抛砖引玉，让学生从比较中产生直接体验，看似简单图形，即使借助工具，也不见得画得好，但是老师却能徒手画出标准图形，由此可证，只要功夫深铁杵磨成针。学生从乐不可支到肃然静默，强烈反差中，水到渠成地领会到学习真谛，也感受到这位几何老师敬业乐业崇高精神，钦佩之情油然而生。四两拨千斤，王老师实现教学目方法举重若轻，教学水平高。 　　连我都希望能成为王几何学生！幸运作者亲历这一切，多年后，站在学生视点，回忆了这节终生难忘课，表达对老师敬意，文章极富感染力。 　　三、剖析性阅读（专业阅读） 　　仅仅一堂课，时间有限，空间有限，要展现老师精神气质，该怎么办？ 　　第一，作者采用了《史记》中笔法，还原课堂原型，有什么写什么，没有什么就不写。本文以补叙收束全文：“王玉琳是父亲马仁海毛根儿朋友”。这句话有什么意思，对全文而言是必要吗？我品了又品，终于明白：对于父亲这位发小，作者上初中前必定有所了解，可是文章一开头，他始终以未知者身份，保持一个学生视角，把一堂课所见所闻、所感所思交替融入到课堂进程中，绝不多言多语，插叙自己所知道额外信息。作者不紧不缓地把握住记叙节奏，细致地刻画了王老师言行举止，尽力还原出课堂真实场景，务必给人以身临其境之感。这样一来，仅仅记录40分钟一堂课，作者就传神地展现出王几何种种特征，何须再写其他呢？收到了以管窥豹效果。再则，为父亲有这样一位令人钦佩毛根儿朋友，作者从小孩子心理角度，还写出了一种与有荣焉得意之感。 　　第二，运用了《口技》笔法，将直接描写与间接描写紧密结合。主体写王老师授课过程，配以学生听课反应，侧面展现出王老师精心设计教学环节、教学语言所取得效果，令人印象深刻。 　　第三，作者用了小说结构笔法，巧妙铺设了一条情绪起伏线：静――笑――静――笑――静。好奇与渴望中，学生安静等待；老师哑笑引发全班哄堂大笑；老师敛笑待全班安静不是真静，老师一张嘴，一出口，那特殊金属般嗓音才是真正震住孩子们原因；继而学生走上讲台画出奇形怪状几何图形，全班再次哄堂大笑；最后老师郑重其事，把一个分量沉沉朴素道理扎根在孩子们心田，这时静，宁静中透着肃静与庄严。这条情绪发展线索一次又一次地调动着读者阅读兴趣，推动着欢乐气氛越积越高，高潮之处，陡然一转，转谐为庄，完成了一次心灵净化。从文章开头“几何老师会是怎样一个人呢？”至此，读者才算真正懂得了王几何为人，懂得了同学们能够终生不忘这堂课原因。似解开了一个萦绕于心悬念，有恍然大悟、豁然开朗之感。 　　教材解读完毕，顺着解读生成思路，化繁为简，精心设计教学主问题，紧紧围绕两个话题展开： 　　（1）这是一堂怎样课？ 　　（2）王几何是个怎样老师？ 　　叙事结构梳理、人物形象剖析、文章语言品析、中心主题理解，这几大问题迎刃而解。学生在上课同时又欣赏到另外一堂好课，课中有课，两线并行，双谐成趣