“深度体验”式语文教学的四个维度精编.docVIP

第 PAGE 页 “深度体验”式语文教学四个维度 　　在2019年版《语文课程标准》中，“体验”一词先后出现了十七次，足见其重要性。那么如何实施“深度体验”式语文教学？下文结合实例就“深度体验”式语文教学四个维度展开论述。 　　一、浸润式诵读涵泳 　　“涵泳”一词，古已有之，“涵”即沉潜，“泳”即游泳，“涵泳”本义是潜游。后由本义引申，就有了浸润、沉浸之意，并成为一种重要读书方法。就此，笔者在教学中作了如下尝试： 　　（一）悠游涵泳 　　所谓“悠游”意为久与游处，悠闲自在，它指出学习首先要有宽裕时间与从容不迫心理状态。为此，要诵读、要涵泳，老师首先要为学生提供条件，耐心等待学生浸润在语言环境里，反复诵读，潜心涵泳。 　　以下是一名学生吟咏体悟： 　　一开始读《社戏》时，并没有觉得鲁迅先生文笔有多么好，竟不太相信这篇文章出自文笔如匕首、如投枪鲁迅先生之手。想来真是惭愧，我不仅体会不到那文章中美，竟在读完后倦意涌上心头，喃喃地抱怨着：“好长流水呵！” 　　又读《社戏》，竟也有些悟出来了，似乎有些感觉到它美了…… 　　三读，竟有几丝期待，也许是有了前一节课铺垫，我也体会到了鲁迅先生写作时炼词准确。这种美不仅是文字美，更重要是农村孩子天真与淳朴。啊！这节课真快！上帝啊，别下课！ 　　对于《社戏》一文，我只能说：“《社戏》，美！” 　　不难看出，小作者经过反复诵读、涵泳体验，经历最初无聊到最后欢喜，终于品味到了那份酽酽童真。 　　（二）情境演读 　　笔者在浙江省优质课比赛中教授《庄子与惠子游于濠梁》一文，为唤起学生生活体验，提出“让我们来一次有创意发挥，加入自己想象，扩展对话，使濠梁之辩更有现场感”要求，让学生沉浸其中，自由演绎文中精彩论辩，并给出范例： 　　庄子两手扶着栏杆，看着游鱼，不禁由衷地赞叹道：“这群银光闪闪白?鱼，摇头摆尾，游得那么悠闲自在，可真快乐啊！” 　　这种情境演读是开放型，给了学生更大表现与创造空间。学生思维活跃起来，才有了后来课堂精彩，博得了千余老师数次掌声，把课堂教学推向了高潮。 　　二、超文本立体阅读 　　超文本是一种网络技术，就是收集、存储与浏览离散信息以及建立与表现信息之间关联。在“深度体验”式语文教学中，为使学生对文本有更全面、更深刻理解，教师可以将与文本相关离散信息整合到教学中来，诸如图画、音乐、评论等，形成一个非线性知识网络，使单一文本变得立体化，加深并拓展阅读深度与广度，从而培养学生超文本阅读能力。 　　[案例]《风筝》 　　以图释文： 　　《风筝》一文中，小兄弟，一个十岁内外、瘦得不堪病体在盛怒兄长面前 “惊惶”“失了色”“瑟缩着”，只能眼睁睁地看着自己血汗结晶被践踏、被蹂躏，只会低下沉重头颅。如何让学生对此有具体感知，出示赵延年一件木刻作品，问题即迎刃而解。 　　以文释文： 　　曾经，“虐杀”了小兄弟天性鲁迅，自己当了父亲后会怎样呢？笔者引用了以下材料： 　　“我幼时玩具可谓不少，却是玩具破坏者，凡是能拆卸都拆卸过。……但父母从不阻止我这样做。”（周海婴《记忆中父亲》） 　　“海婴是连一件完整玩具也没有了。他对玩具理论，是“看了拆掉”。”（鲁迅《致增田涉》1932年5月31日） 　　顺其自然，极力不多给他打击，甚或不愿拂逆他喜爱。（许广平《鲁迅先生与海婴》） 　　材料中鲁迅与妻子对周海婴之于玩具态度，让教学内容耳目一新。鲁迅年轻时曾虐杀了小兄弟玩性，到了他自己做父亲时候已在时时反省，其风趣人情味与幽默感尽在其中。 　　这种超文本立体阅读，有助于学生从不同角度、不同层面了解文本、剖析作者，观察更多元，交流更平等，理解更客观。 　　三、开放性质疑问难 　　笔者曾开设《皇帝新装》课改展示课。对于这样一篇人们耳熟能详童话，笔者首先让每位学生列出自己认为简单内容、困难点与最希望学习内容。学生大多认为梳理文章思路、概括故事情节并不难，他们更感兴趣是改编剧本、不同版本比较与对童话主题深刻思考，比如一些学生就提出了这样要求与疑问： 　　1.我最想学最后五个段落，这五段最后终于有人说出了真相，吐露了人们心声，读来有令人释怀之感。（何荷） 　　2.虽然很多解读中赞赏小孩天真，认为小孩无所顾忌、直言不讳，但除了这些，我想知道其中更多原因。（赵惟欢） 　　质疑从学生中来，思考到学生中去，思考愈深入，感悟愈真切。开放性质疑问难，极大地激发了学生阅读兴趣，培养了学生思辨能力，启发了学生对童话进行再创作思路。 　　四、个性化言语表达 　　写作本身就是一种内含了文化主体价值判断与文化观念言语实践。一个人通过语言来进行表达与交流，实际上他是在进行文化呼吸、生命体验。以下是一位学生阅读《庄子与惠子游于濠梁》后体验。 　　品味庄子 　　潇潇洒洒走一生，看破红尘，