幼儿园大班社会《性别的发展》精品教学课件PPT学前班儿童活动优秀公开课.pptVIP

儿童性别概念的发展 阶段一，性别认同阶段（2-3岁） 阶段二，性别稳定性阶段（4-5岁） 阶段三，性别恒常性阶段（6-7岁） 性别角色刻板印象 什么是性别角色刻板印象？ 指人们对于男性或女性最典型特征的看法。 图中宝宝是男孩还是女孩？ 性别刻板印象包含四个方面的内涵 人格特质的差异 行为的双重标准 对未来成就的期待不同 担任职务的重要性 男性： 勇敢、刚强、独立、豪放、果决 女性： 细心、整洁、温柔、顺从、富同情心 人格特质的差异 社会中，对于某些行为存有依性别而区分的“双重标准”，例如，男生长大后要传宗接代，女生要出嫁；男生做事要有气魄，女生做事则应细心不能粗野；男生有泪不轻弹，女生则可以一哭二闹三上吊。 行为的双重标准 父母总认为儿子应该受较高教育，以换取较高的社会地位，儿子的成就愈高，父母的晚年也就愈有保障。女儿总是要出嫁，若书念太多或工作成就过高，将来就不容易嫁出去。即使女性意识逐渐抬头，但对未来成就的期待仍存有性别刻板印象。 对未来成就的期待不同 社会普遍赋予男性担任领导者之刻板印象，因此，在职场上，即使能力相同，但男性通常有较佳的升迁通道；虽然目前全球有许多女性担任领导者的职务且成就斐然，但存有性别歧视的性别刻板印象仍是挥之不去。 根据英国一项针对女性主管的调查显示，女性主管往往觉得自己在工作上孤立无援，受到或明或暗的歧视，而回到家中依旧要承担家务，因为照顾家庭一向被视为是女性责无旁贷的天职，并不因为在职场上受到重用而消减。 担任职务的重要性 幼儿性别刻板印象的发展 2.5-3.5岁：表现出性别角色刻板印象。 对男孩的看法 对女孩的看法 喜欢帮爸爸干活 喜欢说“我打你” 喜欢玩货车等玩具 玩洋娃娃 喜欢帮妈妈干活 喜欢收拾屋子；爱说话；不打人；常说“我需要帮助” 3-6岁：对性别的看法非常刻板，盲从于传统的性别刻板印象。 性别差异形成的原因 （一）生理社会理论 莫尼等人提出的生物社会理论强调，出生之前的生理发展以及这种生理因素对儿童性别社会化有决定性的意义。性激素也可以影响人类的游戏风格，导致男孩的粗糙、吵闹的活动以及女孩的平静、温柔的活动。 （二）社会学习理论 社会学习理论认为儿童的性别角色认同的最初途径是对成人，尤其是父母和教师行为的模仿。儿童通过观察和直接或间接的强化形成最初的对性别类型玩具和活动的偏爱。 （三）认知发展理论和性别图式理论 科尔伯格认为，儿童性别的社会化必须建立在性别角色认同（获得了性别稳定性和恒常性）的基础上，认知水平越高，儿童的性别认同越好，他们的性别类型化行为就越多。 【话题辩论】 话题1．在当今社会，你认为做男人好还是做女人好？ 话题2．你认为男性是否适合担任幼儿教师？ 话题3．你认为女孩就应该文静，男孩就应该淘气吗？ 第四节 同伴关系的发展 幼儿在哪个年龄阶段开始与同伴交往？ 最初的同伴交往通过什么方式进行？ * 幼儿园大班社会 性别的发展 内容提要 第一节 幼儿情绪情感的发展 第二节 自我的发展 第三节 性别差异及性别角色的发展 第四节 同伴关系的发展 第五节 幼儿社会行为的发展 第一节 幼儿情绪情感的发展 一、情绪理解能力的发展 情绪理解能力: 情绪识别能力 情绪推理能力 对情绪表达规则的理解和掌握 情绪识别能力的发展 3岁：识别“快乐”的情绪 3-4岁：识别“伤心”或“生气”等消极情绪 4-5岁：识别“恐惧”情绪 小学中期：识别“自豪、羞愧、内疚”等情绪 情绪推理能力的发展 促进幼儿情绪推理能力发展的因素： 亲子关系 能认同孩子的情感反应并明确地教孩子多种情绪； 与母亲有更好的依恋关系 父母与幼儿经常交流情感体验 与同伴的互动关系 情绪表达规则 最小化规则：与真正的感受相比，情绪的表达在强度上减弱。 最大化规则：指积极情绪的表达在强度上增强。 面具规则：用中立的表情来表达不置可否的情绪。 替代规则：指个体被期望用一种很不同的情绪代替另一种情绪。 二、道德情感的萌芽 （一）移情能力的发展 移情：是指儿童在察觉他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪，是理解和共享其他人感情的能力。 移情能力的发展阶段 第一阶段，普遍移情：出现于出生后第一年。 第二阶段，自我中心的移情，在2岁左右出现。 第三阶段，理解他人情感而产生的移情,约在2~3岁产生。 第四阶段，理解他人生活状况而产生的移情，是个体进入童年晚期后才逐渐成熟的。 （二）内疚的发展 内疚：是个体因自己的行为危害了别人，或违反了道德规则而产生的良心上的反省，是对行为负有责任的一种负性体验。 4岁幼儿开始有了内疚感的萌芽。 5~6岁是幼儿内疚感开始发展的时期。 三、情绪自我控制能力的发展 “延迟满足”实验