“自主学习―合作探”教学模式在高中语文教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “自主学习―合作剖析”教学模式在高中语文教学中应用 　　课程改革一个重要目标是：实现学生从被动接受性学习到主动剖析性学习转变。为此，《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、剖析学习方式”作为语文课程改革基本理念之一。那么，语文课堂教学中怎样用好“自主学习-合作剖析”教学模式呢？ 　　一、积极引导学生自主学习 　　采用“自主学习――合作剖析”教学模式，在“自主学习”中可以实现学生“想学”、“会学”两个目标。 　　1.老师教前，学生必先“自主学习”，变“要我学”为“我想学” 　　“要我学”还是“我想学”，是被动学习与主动学习分水岭。教师可通过自学前鼓励、指导，自学后展示、交流，来调动学生自主学习内驱力、主动性，让学生“想学”。借助精心布置自学任务、精心设计好自学导引性问题来逐步实现学生“会学”目标。 　　教学前，要先放手让学生自主学习、自主发现。当然，教师指导很必要。如教《荷塘月色》前，教师让学生先利用一个早自习完成以下自学任务并制作知识卡片：①弄清散文特点及分类知识，弄清作家作品常识与写作背景②通读全文疏通字、词障碍③作者为什么“心里颇不宁静”？④从全文来看作者心情是怎样变化？作者游荷塘顺序是怎样？问题①②不难完成，这可以增加他们成就感。问题③需要学生借助作者生平思想，联系文章写作背景理解。学生可借用注释与手中资料去研判，如果信息不够，老师可以补充些信息。大部分学生结合相关信息思考便可解决问题。学生要想解决问题④，就必须自主反复阅读文本，找出相关语句理解。如：这几天心里颇不宁静（不宁静）――我也像超出了平常自己，便觉是个自由人，我且受用这无边荷香月色好了（渴求宁静、喜悦）――但热闹是它们，我什么也没有（失去宁静、忧愁）――忽然想起采莲事情来了，这令我到底惦着江南了（再求宁静、喜悦）――猛一抬头，不觉已是自家门前（现实不宁静、忧愁）。在这学习程中，学生是真正学习主体，学生或许得不出准确、完整答案，但自主收集整理信息能力、自主剖析学习能力、独立思维品质必然能得到提升。 　　2.利用成果展示，提升“自主学习”积极性，巩固自学成果 　　在“合作剖析”之前，一定给学生展示个人自主学习成果、学习小组自主学习成果机会，让学生找到自主学习快乐，使学生一直保持对自主学习浓厚兴趣。两类展示很必要：①学习成果展示②困惑、疑问展示。如在自主学习《边城》后，给学生5分钟时间展示300字左右学后感：我心中边城印象――风情美、人性美。自学《装在套子里人》后先让学生浅述：谁杀了别里科夫？展示学生疑惑，可让学生一吐为快。这让学生有机会把自己所学、所感拿出来与同学分享，有时还能在课堂上引起争论，碰撞出智慧火花，把学习推向深入， 　　3.用好“自主学习”中困惑，为小组合作剖析，全班交流、驳难与教师必要讲解作铺垫 　　学习困惑展示很有意义，会质疑才算会学习。学生自学能力是有限度，也是有差异，但这丝毫不会成为学生“学”与老师“教”障碍。相反，自学中产生问题还会成为学生“合作剖析”学习动力，学生提出困惑，往往能引起共鸣，通过“合作剖析”，把学习推向深入，从而使课堂合作剖析变得更有必要性与针对性。 　　学习比较复杂课文，学生肯定会有不少疑惑，要给学生质疑机会，更要鼓励学生大胆把问题谈出来，还要鼓励其他同学帮忙解答。 　　二、积极主导“合作、剖析”学习交流过程，实现从个体“自主学习”到团队“合作剖析”转变 　　“小组合作剖析”学习是“合作、剖析”学习模式经常采用形式。为此，每学期开学一周内，应根据教学班学生实际情况，建立起合作剖析学习小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性学生合理组合，把全班同学分成若干个小组，每组4人，再给组内成员每人一项职责。让他们在课堂教学合作剖析阶段各施其责，分工又合作。如组长负责主持讨论，书记员由书写好善速记同学担任，口头能力表达较强同学担任发言人等。 　　在有限课堂时间里，教师可选择学生在自学中产生疑问展开合作剖析学习，也可以紧扣教材，运用研究性阅读，分工合作，然后班内交流、剖析，相互驳难，从而提高学生阅读课文主动性，剖析文本与问题积极性，培养其思辨能力与发现能力。如教《荷塘月色》，在自主学习基础上，让学生先以小组为单位作剖析存在疑惑，在阅读基础上，从整体把握入手，提挈每段内容，理顺作者行走路线，把握文章结构，理清脉络。这项学习任务需要学生反复阅读课文，准确揣摩作者思路、思想、情感，才能解决，而且这个问题涉及到文章两条线索。学生往往只能找到一条线索，或找到一条线索就停止剖析，而分小组合作剖析后，再在班内交流，各小组自由发言，充分展示成果与疑惑，在全班“集思广益”，经过相互补充、相互驳难，学生思维能力一定得到培养。这样，学生不仅在剖析过程中体验到“合作剖析”集体学习快乐与成功，还在剖析中形