“自主批阅”在初的中作文教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “自主批阅”在初中作文教学中应用 　　新课标准明确提出，要培养学生自改作文能力，让学生在写作实践中学会写作，在自我修改与相互修改过程中提高写作能力。“自主批改作文”，可以培养学生写作兴趣，提高学生写作水平。如何让学生自主批阅作文达到预期效果？我认为语文教师应该注意以下几点。 　　一、让学生自主批阅作文，要求教师了解学生作文水平。 　　义务教育阶段实行是均衡分班，学生作文写作水平参差不齐。如果老师不了解学生整体、个体作文情况，就很难有针对性地让学生“自主批阅”，从而失去“自主批阅”是为了让学生培养写作兴趣、提高写作水平意义。在新接手一个班级教学时，我总是把前几次全体学生作文拿过来自己逐个批改。课间把一些学生找来谈话。我班安冉同学，我改了她两次作文，发现无论是哪一方面，水平都很高，我立刻把她叫来给予鼓励，并让她准备在上课时候给同学们介绍经验。这时候，她说了真话：是从作文选中抄，我就要求她自己重新写一篇来看看……通过这样方式，了解学生作文水平，再根据学生作文水平，给学生划分批改小组，确定小组组长。 　　二、让学生自主批阅作文，教师要让学生理解自主批阅意义，安排好自主批改作文方式。 　　尽管多数学生愿意“自主批阅”，但是仍有部分学生不理解老师苦心，认为是老师懒惰，从而在“自主批阅”中消极怠工，应付了事。在这种情况下，教师就该先给他们讲清“自主批阅”目与意义，让学生明白：学生是学习主体，作文也不例外，通过“自主批阅”亲自参与自己、同学作文批改，可以更好地向自己同辈群体学习，同时在发现自己作文不足情况下，更好地改正，并在以后不犯类似错误。通过“自主批阅”，实现提高自己作文写作兴趣，提高自己写作水平。让学生理解“自主批阅”意义后，教师应该合理安排时间与批改方式。可以利用一节或两节连续作文课，或者让学生自己批改自己，或者同位互批，或者分组批阅。这几种方式应该根据作文命题形式、文体要求等做出调整，并经常变换方式。如我在让学生以“绿地”为话题写作以后，就是让学生按照“学讲计划”分好六人小组进行批改。每组六人改四本，让每个学生都读完所需批改四本作文后，再在组长带领下集体批改。因为这样话题作文需要学生有丰富想象力。“绿地”可以是现实生活中校园一角，也可以是家里菜地，还可以是精神上如历史上某个地方、某本书籍等。有写作水平较低同学容易认为写精神层面东西是偏题、跑题，这样批改不仅自己学不到写作知识，还会误导被批阅作文那位同学。采用小组集体批阅，就可以避免类似问题。当然，无论是哪种方式批改，教师都应当在教室里随时检查学生批改情况，并及时予以指导。 　　三、让学生自主批阅作文，教师应该先教给学生批阅作文方法。 　　学生作文需要批改内容主要是作文结构、语言与主旨。 　　结构上，先看格式。有学生为了卷面美观而忽略了作文格式要求，比如有学生标题写在正中央，有习惯性将标点符号占用格式不符合作文格式规范，如没将逗号、句号等独立占用一格，有甚至不知道冒号引号格式该怎么使用。有没有遵循“凤头豹尾猪肚，中间多分段”结构安排原则。有没有合理运用题记、小标题，当然，这不能让学生为了写题记、小标题而给作文强加上题记、小标题。再看内部结构。主要从开篇是否扣题，中间是否点题，结尾是否化题，中间内容是否合理衔接，写作顺序是否合理等方面进行批改。通过多次批改自己与同学作文，能让学生更有效地掌握作文作文格式要求，做好作文格式安排，从而养成良好写作习惯。 　　语言运用上，看语言是否通顺，有没有用词不当、语序不当等学生经常出现语病。不少学生出于习惯，对于语病熟视无睹，甚至平时讲话就有语病。我班有一个学生，平时讲话语无伦次，对于这个学生，他作文我多是给他面批，当面指出他作文语病之处，鼓励他多写散文，课后多与同学交流。有时候让同学给他面批，帮助他提高语言运用能力。有学生在作文中语言流畅，善于运用优美词汇与语句。对于这样同学，我们要多给予鼓励，并在作文讲评课中给予表扬。哪怕是作文水平很差学生，只要作文中出现了很好语句，就应该让批改学生及时指出并告诉老师，老师再及时表扬。我班陈勉同学，作文以前都写得一塌糊涂，尤其是语言运用，词不达意。在一个命题为“我最爱”作文中，出现了一句话：“不要与自己过不去，因为你要过下去。”当时被他同位用红笔给画出来并告诉了我，我立即夸赞了他语言哲理性。陈勉很不好意思地站起来说这句话是因为在课外书上看到，感觉很有意思，就用上了。我对他说：“这是引用啊！不算抄袭，你能阅读课外书并积累一些好句子，并恰当运用在自己作文中，就是一种很好表现。”后来发现他在作文中经常引用一些名句，并爱上了阅读，整体语文素养大幅提高。 　　作文主题上，首先要看作文主题是否与写作要求一致，达到要求字数没有，有没有偏题、跑题；然后看所选材料是否围绕主题，是否具备典型性与代