“自主探究在中职计算机教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “自主剖析”在中职计算机教学中应用 　　从人成长历程剖析，孩童时期――成人走向社会，无不充满着剖析。给学生提供自主剖析、合作交流机会，从某种意义上讲，改进学生学习方式，增强学生自主剖析、合作学习精神，将使学生获得一种终身发展能力。 　　建构主义心理学认为：学生学习是学生与文本之间交互作用。学生用自己观点解读教材内容，从而在自己头脑中建构一个概念，一个新概念。学生学习是自己建构过程，这种学习是剖析性、研究性、理解性学习过程。这种学习我们称之为“剖析式学习”。课程标准强调有效学习主要是指学生自主、剖析性、研究性、理解性学习，即剖析式学习。即是在教学中充分发挥学生主体性，教师以一种“导演”身份参与，指导学生学习过程。在计算机教学中，以设置一个具体任务为出发点，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，并在完成任务同时，培养学生创新意识、自主学习能力与合作精神，引导学生去发现、思考，寻找解决问题方法。 　　一、自主剖析学习模式建构 　　（一）课堂组织形式 　　自主剖析学习首先应给学生时间与空间上保障，以确保学生活动面扩大与活动量增加。因此，课堂组织形式应作相应调整。其基本形式为：素材――自我阅读与思考――小组内交流――小组间交流――师生交流――形成结论。 　　（二）教学内容安排 　　为了增强学生自主剖析兴趣与信心，有必要根据新课程标准对教学内容进行适当结构性调整与补充。设计递进式问题串将知识点有机组合，引导学生思维；尽可能以大众化、生活化方式反映计算机思想方法，加强“书本世界”与“生活世界”联系。使学生在朴素问题情景中，通过观察、思考、交流、运用，逐步形成良好思维习惯，强化应用意识，感受计算机创造乐趣，增强学好计算机信心。 　　（三）教学方法设计 　　总体思路是：在活动剖析、启导发现基础上达到解决问题。其中引导学生如何发现问题、提出问题是关键。对于发现问题引导在于线索把握与视角转换，教师可以从给出问题串引导发现、提示线索引导发现逐步培养学生自主发现；对于提出问题引导可以从自己已经弄懂而别人可能不懂问题以及自己不理解、不懂或者有不同看法问题入手，从这两类问题提出逐步培养学生会提问题。在这个过程中，学生从不会发现到自主发现；从不会提问到能够提问；从提问不多到提问较多；从提问质量不高到提出高质量问题等逐步过渡。并在提出问题――解决问题――再提出问题――再解决问题过程中逐步形成自主剖析学习习惯。 　　二、自主剖析学习中职计算机教学中应用 　　（一）注重任务设计，激发学生学习欲望 　　兴趣是最好老师，在学习过程中起着极大推动作用。设置任务时要有趣味性，有趣味性任务才能驱动学生学，而学生兴趣往往来源于生活，能用电脑解决他们生活中所遇到各种问题是他们最高兴事，用一首歌、一幅画，一篇美文都可以诱发兴趣效果。 　　比如：在讲Word软件时，诸如文字修饰，找出学生作文进行美化，或是讲邮件合并时，可以选择学生录取通知书作为任务，激起学生强烈兴趣，并可将学生制作好作文，通知展示出来，达到最佳学习效果。 　　由于在一些区县中职学校，部分学生来自农村，部分来自城市，学生学习计算机起点不同，水平不同，学习过程中存在差异性。而计算机学科一个重要特点就是：知识一致性与多样性并存，为了激励每一个学生积极向上，并充分发展其个性。任务设计中既要贯穿知识脉络，掌握基本任务，又要提出更高任务。为那些有能力同学发挥更大空间。比如：在学习完Word图文混排后，练习中可事先让学生准备好文章，并找出相关报刊杂志，让学生既可以按报刊杂志样式编排，也可以事先自己设计制作小报，提出编排要求，如有图，有文，有艺术字，分栏，文本框等，可让学生能力得到充分发挥。 　　（二）与实践相结合，培养学生自主学习能力与合作精神 　　努力培养学生自主能力，积极主动地去获取知识，获取信息，只有这样，才能适应信息社会飞速发展需要。 　　教学中，我们可以做简单讲授后让学生去实践，让学生在实践中体会、掌握，有些内容也可以完全让学生独立完成，通过看书、上网查询等方式自主学习。如：在讲Excel函数时，结合学生生活与学习实际，就可创设一个问题情境，向学生出示一张学校卡拉OK比赛得分表，提出任务，哪些同学是第一名？此时学生可用已有经验得出，只要求出每人平均分或是总分就可知道谁是第一，此时引入求平均值及求与函数，教师稍作点拨后，让学生自主掌握求与及平均值函数功能、用法，并对比赛得分表求出每一个同学总成绩或是平均成绩。这时，教师又提出新问题，在生活实际中需要去掉最高分及最低分，让同学们再次尝试求出去掉最高及最低分成绩，在同学们经过一段时间探寻后，感到茫然麻烦时，此时教师适时适时提出最大值及最小值函数，引入最大值最小值函数功能及用法。通过学生再次自主剖析，交流，教师个别辅导，最后得出此