“自主探究学习”在高中数学课堂教学中的施策略.docVIP

第 PAGE 页 “自主剖析学习”在高中数学课堂教学中实施策略 　　建构主义是行为主义发展到认知主义后进步发展,其核心是认为认知不是被动接受,而是认知主体以其原有知识与经验为基础主动建构,具有社会性。 发现学习是实施主体发展课堂教学基本策略,注重知识发生、发展过程,让学生自己发现问题,主动获取知识是发现学习主要特点。高中数学自主剖析学习课堂教学模式旨在吸纳两种理论精髓,整合二者优势作用,创建一种自主、开放积极参与学习方式。 　　一、高中数学自主剖析学习课堂教学模式教学目标 　　知识目标 :使学生有意义地掌握数学知识。形成较完整知识网络,通过整合知识间联系,形成更多更有创新知识伸展点。 　　能力目标 :通过形成认知冲突,促进学生认知能力发展,完成其认知结构;通过自主剖析与协作交流,促进学生反思,研究与剖析最终使学生认知能力向更高更远维度发展。 　　情感目标 :通过自主剖析,协作交流与问题解决活动,使学生形成合作共享心理素养,形成与他人交流正常心理品质,边而形成一种健康学习情感与工作情感。 　　二、高中数学自主剖析学习课堂教学模式教学内涵 　　 自主剖析学习是指教学过程,是在教师启发诱导下,以学生独立自主学习与合作讨论为前提,以现行教材为丛本剖析内容,以学生周围世界与生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、剖析、讨论问题机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题一种教学形式。它与其他教法区别在于学生独立研究,在研究过程中实现知识迁移。 　　三、高中数学自主剖析学习课堂教学模式教学实施策略 　　(一)双主体相结合策略 　　在不同教学内容与教学环境中,教学要素互动形成不同教学结构,例如在陈述性知识教学过程中(低水平学习),教师主导作用大些,但也必须发挥学生主体作用。在程序性知识学习(高水平学习)中学生主体作用更大些,但也离不开教师主导作用。可见,自主剖析学习课堂教学模式采取了一种辩证、开放,不是择一而终而是择善而行动态观点,何时教师主导作用发挥明显一些,何时学生主导作用又处于在更为突出位置,这是教师在进行教学设计时应优先思考问题,要防止两种倾向,一是穿新鞋走老路,教师满堂问,学生成了教学道具,教师紧紧把握思维走向,惟恐越雷池半步;二是惟恐天下不乱,课堂变成了茶馆,教学目标与教学任务不能够完成。总之,要充分地考虑问题难易与学生认知水平,才能处理好双主体教学结构。 　　(二)教学内容选择策略 　　自主剖析学习目在于通过学生自主剖析学习活动,让学生既学到数学知识,又培养他们自主剖析能力,养成良好学习习惯,要实现这样目标,时间是一个重要问题,实践证明自主剖析学习比传统教学需要更多时间。因此我们不可能也没有必要把每节课都设计为剖析性。实践中我们应该选择那些对于数学学科来说具有核心与基础地位概念与规律性知识。因为学生真正了解了这样知识,就等于掌握了学科知识主干,形成了扩充与扩展自己知识结构能力,在这些知识学习上,多花一些时间是无可厚非。 　　(三)教学内容设计策略 　　问题是自主剖析学习核心,要想在45分钟时间里搞好自主剖析学习,教师必须精心设计剖析性问题,学生只有在教师心设计问题情境中,才能在有限时间里进行有目剖析。 　　1、建构难易适度变式,实施剖析式教学 　　难易适度变式是指现有数学认知结构与认知方式无法直接同化吸收数学学习内容。教学实践告诉我们,太容易数学学习内容使学生散失兴趣,没有足够动机,太难则使学生产生挫折,失去了进一步剖析信心,而难易适度数学变式,学生要根据自己学习目与知识客体特征,操纵知识客体,同时对自身认知结构与认知方式进行调整、改造与改革,以便在知识客体与自身认知结构之间建立内在联系,从而将外在知识真正内化到自已已有认知结构中去。 　　2、将数学教材中概念、定理、公式、法则等知识形成过程设计成剖析过程 　　对数学教材中概念、定理、公式、法则理解与掌握有一个形成过程,这一过程是培养学生剖析意识与能力重要时机,教师要精心设计。 　　(四)与计算机技术相结合策略 　　自主剖析学习课堂教学模式实施离不开先进教学媒体与现代教学手段,自主剖析学习教学往往从问题开始,通过创设问题情境,激发学生剖析欲望,利用多媒体创设问题情境,可以图文并茂,使教学内容接近客观事物本身。缩短了现实生活与教学之间距离,具体、生动、形象地作用于学生感官,能有效地激发学生剖析兴趣,加速剖析结论形成。 　　总之,在自主剖析学习课堂教学模式中,教师要注意全面调动学生非智力因索,使学生在剖析过程不同层次中始终处于积极剖析状态,以情激发促进意发展与优化,通过长期剖析活动,让学生形成积极情感与进取人格,并最终养成科学态度与精神。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、有