“自主的合作、学案导学”课堂教学模式的探索与实践.docVIP

第 PAGE 页 “自主合作、学案导学”课堂教学模式剖析与实践 　　新课程改革目标是要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生终极目标是让学生学会学习”。这时传统重教师“教”教学方式应该向重学生“学”模式转变，学生应该是学习主体，教师是学生学习组织者、促进者、协助者，应该由以前“重教法”研究向“重学法”剖析转变。它要求课堂教学全过程应该是学生积极思考、剖析成因、创造性解决问题过程，学生不但学会知识，更应学会学习方法，形成良好思维品质，达到提升素质目。实践证明，通过“自主合作、学案导学”把学生自主学习、合作学习与剖析学习有机结合起来，有利于提高学生学习兴趣，实现学习方式转变，提高学生自学能力，培养良好学习习惯，对学习过程进行有效监控，有效落实课程标准理念，提高教学效果。 　　一、“自主合作、学案导学”含义 　　所谓学案即学习方案，是教师围绕学习目标，基于问题与任务设计课堂学习导学材料。而“自主合作、学案导学”就是指在教学过程中以学案为载体，以导学为方法，以教师指导为主导，以学生自主学习为主体，通过课前自主学习，课堂合作剖析、展示点评、质疑互动、迁移训练、总结提升等环节，师生共同合作完成教学任务一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯地讲，学生被动地听“满堂灌”教学模式，充分体现了教师主导作用与学生主体作用，使主导作用与主体作用与谐统一，发挥最大效益。 　　二、“自主合作、学案导学”课堂教学模式理论依据 　　（一）体验成功论 　　前苏联教育学家苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中说：“一个人只要体验一次成功喜悦，便会激起无休止追求意志与力量”。他还说：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动欢乐，从未体验克服困难骄傲――这是他不幸”。认为教学时，教师要给学生提供充分展示才能机会，让学生通过自主剖析、合作交流，体会到自己是发现者、研究者、剖析者，从而体验到学习快乐；另一方面，通过汇总信息、综合评价、理论上升，学生发现自己剖析到结论是正确以后，便会体验到成功喜悦，从而激起进一步探求更大力量。“自主合作、学案导学”课堂教学模式正是为学生提供了这样学习机会，使学生感受到自己力量与价值，增强了学生自信心。 　　（二）主体教育理论 　　主体教育理论提出学生是教育主体，主张力图改变学生地位与现状，真正调动与发挥学生在教育与教学过程中能动作用，改进与调整师生关系。教师主导作用，只有通过学生这一主体转化为学生自身发展新需要时，才能真正促使学生身心向高一级水平发展。苏联一位著名教育家指出：“教会学生如何学习，是每一位优秀教师工作中座右铭。”这句话凝练地表达了教学工作最本质规律，教师就是要充分发挥学生主体性，激发其内动力，形成稳定、健康心理品质，从而主动地去获取知识，成为学习中成功者。 　　（三）罗杰斯人本主义学习观 　　罗杰斯认为教学目在于培养“全面发展人”，他认为，在教学目标中，除了教会学生学习以外，其他都是次要。在教学组织形式上应以学生为中心组织教学，用学生自律代替他律，让学生自己管理自己、约束自己。他主张教师认真组织好教材以便于学生自己学习，不要直接一味地去讲解，要用咨询、辅导等方式启发学生自己去发现、去创造。要采用学生自我评价方法，以代替外来学习评价。所有这些，无不是为了促进学生自我学习、自我实现，培养学生独立性、自主性、创造性。 　　“自主合作、学案导学”就是关注学生，把着眼点放在“学生”与“学”上，突出学生意识，把学生看作教学出发点与归宿，通过“导”使学生学会学习、学会发现、学会创造。 　　三、“自主合作、学案导学”课堂教学模式实施过程 　　（一）课前自主学习 　　为了体现“先学后教”原则，也为了使学生学有所依，教师在每次授课前，将针对教学内容精心编制预习学案印发给学生，让学生在学案导航下，对教学内容进行预习。通过尝试解决学案上设计导学题，使学生获得对即将新授内容初步了解，并提高自主获取知识能力。 　　（二）课堂实施基本环节 　　1. 预习展示（1～2分钟）。教师可通过提问或默写方式检查学生课前自主学习内容，了解学生预习情况。检查时不点名、不暗示，各学习小组在小组长安排下积极踊跃抢答，同时教师及时了解、掌握学生回答基本情况，做到心中有数，便于调控课堂。 　　2. 学案评价（1分钟）。根据批阅学案情况，从学生收交、书写、质量等多个方面进行小组评价，并表扬表现最突出同学及小组，让他们起到榜样作用，同时指出1～2个问题。 　　3. 目标解读（1～2分钟）。阐明本节课学习目标，让每位学生明确本节课学习任务，心中有目标，学习有方向。 　　4. 合作剖析（10分钟）。将传统座位排序稍加变动，使全班学生分成若干个相对固定6人小组。上课时，要求每组学生围绕学案上导学题，各抒己见，展开充分讨论。具体做法是教