“自助式”思想政理论课实践教学模式.docVIP

第 PAGE 页 “自助式”思想政治理论课实践教学模式 　　[基金项目]本文系2019年度江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金资助项目“实践育人导向高职院校学生思想政治教育创新研究”（项目编号：2019SJB880091，项目主持人：刘红明）、2019年度江苏海事职业技术学院立项课题“彰显航海文化特色思政课教学创新研究”（项目编号：2019A3-45，项目主持人：郑荣伟）阶段性研究成果。 　　一、“赶鸭式”思政课实践教学不足 　　理论教育与实践教育相结合是大学生思想政治教育根本原则。开展思政课实践教学对于培养中国特色社会主义事业合格建设者与可靠接班人具有极其重要意义。但是，思政课实践教学仍是一个相对薄弱环节，其中一个突出现象就是思政课实践教学方式与教学途径比较单一。 　　例如，有人认为思政课实践教学就是集中组织大学生走出校门开展集体教育活动。但目前高校思政课教学班一般都是100人左右大合班，而且每位思政课教师往往要带好几个班级，每学期要面对是好几百名甚至上千名大学生。因此，面临学生人数庞大、人身安全、经费保障与交通、时间安排等实际困难，这种“教师集权、安排集中、学生集体”实践教学活动或者难以组织而“胎死腹中”，或者难以为继而“昙花一现”。更糟糕是，即便通过多方努力，组织了一次集体活动往往也达不到预期教育教学效果：大学生们觉得与中小学校外参观活动没什么区别，不少大学生对教师统一安排教育目地兴致不高；大量学生被“赶鸭子”一样赶到教育目地后又因人数众多与时间、空间等条件限制，在目地往往只能“蜻蜓点水”般地报到、“走马观花”式地走过场，场面形式虽热闹而实质内容却空洞贫乏，形式主义严重。这种“赶鸭式”实践教学模式存在最大问题就是教师对学生不放心，不放手，统得过死，包揽全程，追求整体效果，忽视学生个体需要，学生没有学习自主选择权，忽视了大学生思政课学习主体地位，没有充分发挥大学生学习思政课积极性、主动性与创造性。因此，出现教学投入大、教学组织难、教学效果差现象在所难免。“填鸭式”思政课课堂教学模式已经被广大教师所摈弃，同样，“赶鸭式”思政课实践教学模式也很难得到广泛应用。 　　二、“自助式”思政课实践教学特点 　　实践教学方法改革是推动实践教学改革与人才培养模式改革关键。为确保每一个大学生每学年都能参加规定学分与规定课时思政课实践教学，仅仅依靠传统、单一大规模组织大学生“赶鸭式”地进行校外集体活动并不是常规有效方法。笔者作为一名航海类高职院专职思政课教师，近年来在江苏海事职业技术学院（以下简称“我院”）航海专业开展思政课实践教学时，按照上级文件要求与教材内容，结合我院办学特色与学生专业实际，剖析实施了“自助式”思政课实践教学新方法――“大学生自助实地游学”，取得了较好教育教学效果。 　　游学是中国传统治学形式。游学精神溯源于孔子周游列国。“大学生自助实地游学”继承与发扬了中国古代传统游学“读万卷书，行万里路”与“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”精髓，特指为了实现高校思政课教学目标而在教师指导下以大学生自主管理、自助服务与自我教育方式，对校内外思想政治教育教学资源目地开展游学活动，其目是充分调动大学生参与思政课实践教学积极性、主动性与创造性来完成思政课教学任务。其特点如下： 　　首先，“自助实地游学”强调“游学”。鼓励大学生结合思政课理论学习走出校门到实地去旅游与学习，发扬“读万卷书、行万里路”传统，寓学于游，有效弥补课堂教学不足。例如笔者在承担“思想道德修养与法律基础”教学时，围绕“航海报国”爱国主义主题，服务我院人才培养重点与航海特色，因地制宜利用学校坐落地南京城航海先进文化资源，向航海专业大学生推荐了“郑与墓”“静海寺”“江南水师学堂”“渡江战役纪念馆”等近20处航海特色鲜明、交通便捷旅游景点作为实践教学目地。而大学生结合自身职业规划通过实地游学往往会获得终生难忘经历与感悟。 　　其次，“自助实地游学”突出“自助”。学生是实践育人对象，也是开展实践教学主体。充分调动与发挥每一位大学生学习思政课积极性、自觉性与主动性，才能有效克服“赶鸭式”教学模式缺陷与形式主义弊病。通过学生自由组合，班级“化整为零”之后，学生小组在教师指导下因人而异自主选择游学目地、自发组成游学团队、自行安排活动行程与自我完成游学成果，发挥大学生在实践育人中自我教育、自我管理、自我服务作用，从而使大学生社会实践能力得到了极大锻炼。 　　三、“自助式”思政课实践教学离不开教师 　　为了防止“大学生自助实地游学”活动过程中出现擅自行动与游而不学不良倾向，以保证思政课教育教学任务完成，必须坚持思政课教师教育教学主导作用。具体要求是： 　　（一）教师预先确定游学主题 　　思政课是全国大学生必修课，教材由国家统一编写，课程内容全国统一，因此，思政课教师确