“自学――辅辅导”模式在教学中的应用研究.docVIP

第 PAGE 页 “自学――辅导”模式在教学中应用研究 　　“自学――辅导”教学模式基本程序为：提出要求一独立自学一讨论交流一启发指导一练习总结。下面结合全日制普通高中教科书必修(上册)4.1节(《气候资源》)内容说明其操作特点。 　　1　揭示目标　提出要求 　　让学生对学习本课要求心中有数，然后出示问题，让学生带着问题有目、有重点地看书。能否设计一个好问题是教学设计关键，它是支撑与激励学生学习源泉，是促使学生自主学习切入点，是师生互相交流桥梁，是学生实现创新条件。“好问题”应具备4个特点：①具有趣味与魅力，能引起学生思考与向学生智力挑战；②可以是一种情境，其中隐含问题能够由学生自己去提出并作出解释；③各种不同知识层次学生都可以由浅入深地作出回答；④解决它往往需伴以个人或小组教学活动。 　　在讲《气候资源》这一节内容时，教师在导入新课后先提出下列问题，即：①什么是气候资源?它与其他资源区别是什么?②结合表4，1(我国四个地区种植制度)说明影响农业生产气候因素有哪些?如何利用当地气候资源安排农业活动?③在城市规划中如何利用气候资源?减轻城市污染?④为了保证居住区街道两侧建筑物都有较好日照条件，街道宜与子午线成几度角?为什么?⑤在交通工程建设中应注意哪些气候资源问题?⑥气候资源还在哪些领域中被利用，请同学们举例说明。 　　这组问题逐个深入，步步提高，并与学生认知规律相一致，有效地引导学生思维活动向纵深发展。 　　2　自主剖析　尝试解决 　　这一过程是学生主动建构、积极参与过程，是他们真正学会积极思维过程，也是其个性心理品质得到磨砺过程。为了使学生能真正地解决问题，教师应在学生已有心理与智力水平条件下，做好以下几项工作：①创设自主学习时间与空间，教材上学生能看懂内容，让学生自学，做到不讲或少讲；②鼓励学生大胆地寻找解决问题策略，必要时可以从观念与方法角度激活学生思维，帮助学生选择解决问题思维策略与模式(观察、实验、剖析、归纳、概括)，寻找解决问题入口；③充分运用各种教学媒体(挂图、模型、录像、网络等)诱导学生思考；④鼓励学生质疑，鼓励学生争辩与发表个人见解，保护学生创新意识；⑤在进行独立剖析过程中有意识地培养学生坚忍不拔意志品质。 　　在《气候资源》教学中，教师要引导学生充分利用图表信息来解决问题。如利用表4.1(我国四个地区种植制度)说明温度、太阳辐射量、降水量等气候要素往往决定一个地区农业类型、种植制度、布局结构，以及农、林、牧产品质量、数量与分布等。有利于培养学生读表能力、归纳能力。 　　不少学生还联系实际提出了一些有价值问题，如武汉三镇布局与风向有关吗?武汉街道与子午线夹角是多少?城市在规划道路建设时有没有考虑日照条件?等等。由此可见，在自主剖析过程中，学生主观能动性得到了充分发挥，思维得到了充分发展，从而真正实现了知识与能力提高。 　　3　合作交流　形成共识 　　学生个体自学剖析中有些疑难问题没有解决，就以小组为单位，充分发挥集体力量来解决。通过集思广益，互相合作，引导学生学会听取别人意见，积极主动地发表自己见解，进行讨论、辩论，并从中发现自己不足，互相补充、启发，使学生在讨论中逐步弄清问题思路与结论。小组讨论中，学生针对焦点问题名持己见。最后达成共识：这是课堂教学有效手段，能最大限度地挖掘学生潜能，培养学生能力。 　　在小组讨论过程中，教师要及时了解学生学习信息反馈，掌握学生思维动态，进行综合剖析，得出正确结论，及时给予个别辅导与点拨，并为师生共同质疑做好准备。 　　上述6个问题中对学生来说，第一、第二、第三个问题都能讲得较清楚，当然也有学生回答不是很全面，通过小组交流可以使答案更准确。而对第四与第五个问题，一些学生便不能全面回答，为此，教师可做适当点拨。如第五问：“在交通工程建设中应注意哪些气候资源问题?”教师可提示学生：进行公路、桥梁与航空机场设计与建设时分别要注意哪些气象灾害?如何避免?第六个问题是一个拓展性问题，是对本节所学知识一个升华，经小组讨论可以使学生发散思维，答案更充实，这样有利于培养学生应用知识能力。 　　4　师生质疑　点拨精讲 　　通过前面学习与讨论，大部分知识点学生都已掌握，教师就不需要再去重复讲解，需要讲解仅仅是剩下一小部分重点难点。这样，教师就可以有较多时间来帮助学生攻克难关。因此，教师这时要充分发挥主导作用，对各组提出疑难问题，可先让其他小组学生回答、补充，仍解决不了问题，再由教师点拨、答疑。 　　5　练习总结 　　答疑完毕，学生学到知识还是零散，不系统。要使学生获得巩固知识，最重要是使学生在理解学习内容基础上把它系统化，只有理解了系统知识才能化为学习者自己知识，也才能长久地保持在记忆中。因此，教师可让学生进行小结，把知识由点到面联结起来，构建知识树。从而在