“自主究式学习”在劳技教学中的尝试.docVIP

第 PAGE 页 “自主剖析式学习”在劳技教学中尝试 　　在劳技教学中，给学生足够机会去获得思考研究与主动剖析经验，是促进学生思维与能力发展重要途径。 　　 　　一、开放教学内容，培养学生“自主剖析”意识 　　教师可以根据教学内容，告知学生重点与难点，引导学生课前自学剖析，教师可提供一些相关学习方法，让学生参考，提高学习效率。这样一方面可以激发学生学习兴趣，激发求知欲；另一方面也可养成学生课外收集、整理资料好习惯。在教授中国结内容时候，我就引导学生从网上、图书馆里，现实生活中查询有关中国结资料，并且全班进行演说比赛，看哪个同学资料齐全。这样一来大大激发了学生兴趣，回去之后，人人各尽其力。第二天，上来演说同学都讲不错，其中有一位叫施丽燕女生更是讲得详细、具体、口齿清晰，她把几本参考书资料综合在一起，自己组织整理了一遍。中国结起源于上古，距今年代久远，其历史贯穿于人类始终，漫长文化沉淀使得中国结渗透着中华民族特有纯粹文化精髓，富含丰富文化底蕴。中国人是龙传人，龙神形象，在史前时代，是用绳结来变化体现。“结”字是一个表示力量、与谐、充满情感字眼，无论是结交、结缘、团结、结果还是永结同心。“结”给人都是一种团圆、亲密、温馨美感。“结”与“吉”谐音，“吉”有着丰富多彩内容，福、禄、寿、喜、财、安、康，无一不属于“吉”范畴，“吉”就是人类永恒追求主题，“绳结”这种具有生命力民间技艺，也就作为中国结精髓，兴盛长远规划，流传至今！说得真是太棒了，声音悦耳动听，绘声绘色，内容充实，同学们与我都被陶醉了，都不约而同地鼓起掌来。小先生作用还可真不小啊！这“自主剖析”作用远比教师准备好了教材去“满堂灌”效果大得多，它使学生不仅深刻了解与掌握了中国结起源、发展，所代表寓意，而且培养了学生自学能力，收集与整理信息能力，不仅“学会”，而且“会学”，为学生终身发展打下基础。 　　二、开放课堂形式，培养学生“自主剖析”习惯 　　劳技教育中，教师除了注重学生个人自主剖析，也要培养学生与他人合作能力，与同学交流沟通能力。通过大家讨论研究，依靠群体智慧，带动自身发展。教师可以根据学生性格、性别、学习态度与动手能力，按照优势互补原则，在班内采用圆形、方形或者马蹄形座位形式组成各个小组。在各小组内人人平等，形成多边互助合作关系。动脑思考、动口议论，讨论发言等问题，都以小组为单位自行解决，最后由每组组长汇总，做出点评。如果小组自学、互学不能达到共识，教师启发、引导，再自行剖析解决，这样，从剖析中获得知识，会给学生留下深刻印象。如我在上《花生编制》这一课时，就采用了小组合作讨论教学法，收到了事半功倍教学效果。要想编一个圆润、饱满、两头匀称花生，对于刚接触编结学生来说是有一定难度，怎样让学生掌握其中窍门，怎样让他们学会花生编制，我没有费尽心思去讲解，而是设计了这样几个问题： 　　1. 花生总体上有几根线组成？2. 花生编线是哪根？3. 花生顶部是什么结？4. 怎样使花生饱满？5. 怎样才能使中间腰节变小？ 　　当我将这几个问题抛给学生时，同时我也给予了他们我在课前精心准备编制花生。当一颗颗颜色亮丽、逼真生动花生呈现在学生面前时，立刻吸引了他们，他们不禁啧啧称赞，我不失时机激励他们“这是教师创造作品，如果你们现在掌握了花生编制技术，相信你们也会拥有，并使之成为你们家中一道亮丽风景”，说完，我魔术般地亮出了一串串绚丽多彩花生串，这极大地激发了学生创造欲望，都不禁以小组为单位讨论剖析起手中花生。但是一个完工花生对于他们来说，也发现不了什么成果，连几个好同学也面面相觑，爱莫能助。“完整花生，或许对我们思维没有帮助，但是一个半成品，肯定会给我们带来启发”，于是我每组又发了几只半完工花生，这确给学生带来了不少帮助，不仅启发了他们思维，而且同学间讨论交流也起到了互助作用，提出问题在每组“总结会”上，有一组“讲与演”特别具体详细，连重点难点全都没有遗漏，原来他们把所给花生全都拆开了，同学们哈哈大笑起来，在其乐融融课堂氛围中，同学们都学到了相应编制技能。 　　三、开放教学空间，培养学生“自主剖析”能力 　　在中国结编织实践操作过程中，我发现学生在对中国结逐步了解、编织体验中兴趣很浓，积极性高涨；无奈课堂时间太少了，许多学生意犹未尽，连课间都不休息，甚至觉得一周学习，时间真是太短了。法国教育家弟斯多惠说过：“教学艺术本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓励。”作为教师，要善于保护与利用学生学习兴趣，不仅让学生能在课堂上自主剖析，并且把这种剖析精神延伸到课外，让剖析走入生活，使学生离开教师，离开课堂情况下，也能利用所学知识主动剖析，提高创造力。故在平时劳技教学中，我总是引导学生从生活中去观察，让自己技能在生活中得到锻炼，并且应用于生活。如课堂教学中作品是一串辣椒，我启发学生，学