“自主学习””在小语文教学中的体现.docVIP

第 PAGE 页 “自主学习”在小语文教学中体现 　　郭思乐教授说:“儿童是天生学习者。”所以作为一名小学语文教师,我们教学不应该是为自己好教而设计,而应该为了学生好学而考虑。我们遵循以学生为本,充分尊重他们个性发展,充分发挥其主观能动性,让低年级孩子们不仅在课堂上,在课外也能够自主地、有趣地进行识字学习。 　　一、创新性课堂识字法 　　1.游戏中趣味识字 　　兴趣是万物之源,在低年级教学中,我们通常用传统游戏――开火车、摘苹果、猜字谜等激发学生兴趣进行识字教学,孩子们开始能有一定新鲜感,积极地参与到课堂教学中来。但随着时间推移,识字越来越多,而识字课里玩游戏也显得越来越单调,久而久之学生兴趣减退。这时,我就想到还可以尝试着小组内进行玩“扑克牌”(把生字卡当作扑克)游戏,由组长读出汉字音,其他成员找出自己手中相应汉字,看谁找得又快又准,孩子们兴趣很快又被找回来。但是作为老师,我们意识不能一味地代替学生许多想法,为了让识字游戏方式更多更新,我采取了让学生自己设计游戏,在班上让学生进行“教老师一招――识字游戏大策划”“青蛙跳伞”“走迷宫”,等等。这些多种多样游戏给学生带来了无限乐趣,也使他们记住了生字。各种竞赛使学生在轻松环境中熟练地掌握所学生字,激发了学生学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣。 　　2.小组内合作识字 　　新课标对学生合作学习方式提出了要求,教师要充分利用学生合作意识进行识字教学,从小培养孩子们团队意识。在课堂识字教学中,老师可以先范读生字,或者教读生字,让学生有一个初步认知生字过程,然后找自学能力强孩子上讲台当小老师带读生字,加以巩固。带读完以后,老师给出时间让孩子们在四人一小组中合作识字。在小组内,先由小组长带领组员们一起把生字读一遍,这些生字孩子们在预习时候就依据课文中拼音注过拼音了。然后组长可以检查组员是否读会了,一个学生在读时候,另外三个学生都要看着生字注意倾听,听见错误生字要及时指出来并教他改正。每个学生读准生字以后,还要进一步了解生字,例如其用法、组词以及偏旁部首等。因此我们设有小组交流识字方法环节:先让孩子们自己在小组内讨论,“你是怎么记住这个字”,可以是组词或者是“换一换加一加”等方法。组内交流完以后,就可以选小组代表到前面与班上同学交流识字方法,每交流一个字时候,班上其他同学有不同意见也可以举手发表意见。像重点字,老师也可以适时做补充,提醒大家。 　　这种小组合作学习,避免了老师枯燥无味一言堂,课堂上大部分时间真正都交给了学生,让孩子们自主性学习得到充分发展,从而主动积极地进行识字。 　　二、多样性社会生活识 　　字法 　　在识字教学中,课堂固然重要,但是课外识字过程也是一个不可忽视环节。社会是多元,我们要充分利用这多元环境为孩子们寻找多样性学习方法,让他们时刻都关注识字学习。 　　1.从课外阅读中识字 　　低年级学生表象力与记忆力特别强,所以教师要充分利用学生认知优势,让学生在课外多阅读带拼音书籍。例如《儿歌选集》《三字经》《格林童话》《西游记》,等等,只要适合这个学龄段读物都可以阅读。在家长或者老师引导下,由拼音带认汉字,学生接触机会多了,生字也就认识了。本班学生一年一期我就要求人人会背《三字经》,一年二期会背唐诗100首,而且要求孩子们阅读童话故事,同时每学期进行定期性相应识字大赛,班上识字氛围在课外阅读中越来越浓。 　　2.从身边识字 　　大家想想,孩子们第一次牙牙学语时候,为什么说第一句话是“妈妈,爸爸”呢?这是因为孩子们天生就是学习对象,爸爸妈妈成天都在他们身边,精心地呵护他们,关心着他们生活。所以自然而然,一切都顺理成章。识字学习也是一样,母语学习就是要贴近生活,孩子们才能印象深刻地记住它。 　　刚开学时候,我把学生分成15个小组,并指着黑板上小组名字告诉他们:“小燕子组,黑猫警长组,荷花组……”并且在小组分完以后,把小组长名字也写在相应小组名称后面。没过几天,孩子们就能够把黑板上名字认下来了。贴在黑板旁边班级课程表,不到两个星期,孩子们就能站在前面仰着脖子认读了,经常在教室里会听到孩子们兴高采烈地大叫声“下节课是音乐课!”就是在这样不知不觉中,我们让孩子们学到了自己都没有意识到很多知识,认识了不少字。在接下来进行拼音教学中,我经常让孩子们自己试着读题,多熟读书上儿歌,生字就在潜移默化中被学生牢记在心里了。本班学生在一年一期期中考试时就基本自己能读题,不用老师念题了。 　　3.从生活中识字 　　识字教学资源是多样,就像我们生活一样五彩缤纷。丰厚教学资源就在我们身边,所以老师一定要强化资源意识。孩子们上学以后与外界接触也越来越多,学习已经不仅仅局限于课本了。因此我们老师一定要引导学生去主动识字。例如我在教“超”这个字时候,问他们有什么方法记住这个字