“自主预学――合作导航”教学学模式的建构.docVIP

第 PAGE 页 “自主预学――合作导航”教学模式建构 　　1 模式建构 　　教学模式是指在一定教育思想、教学理论与学习理论指导下，在某种环境中展开教学活动进程稳定形式，构建“自主预学――合作导航”小学数学课堂教学模式旨在体现信息时代与个体终身学习对教育要求。在学法指导、学习指导基础上，着力构建旨在优化学生学习素养教学模式，培养学生剖析能力、合作精神。构建教学模式体现以学生为主体，激发学生求知欲、剖析欲、合作欲，重在培养学生积极思考、动手实践、自主剖析、合作交流等能力。 　　“自主预学――合作导航”教学模式以建构主义学习理论为指导，注重学生自主剖析能力与合作学习能力优化发展。 　　当今建构主义认为，认识不是主体对于客观实在简单、被动反映，而是主体以自己已有经验为依托所进行积极主动建构过程。皮亚杰认为，学习是一种能动建构过程。结合建构主义观点与时代要求，在课改实践中，我自主构建了“自主预学――合作导航”教学模式，其结构图如下： 　　这一模式建构旨在促进学生全面发展，给学生创造一个生动活泼、主动求知数学学习环境，给他们提供充分自主剖析、合作交流机会，帮助他们在剖析过程中真正理解与把握基本数学知识与技能，数学思想与方法，让学生成为课堂真正主人，而教师只充当数学学习组织者、引导者与合作者。因此这一模式运用应考虑以下几点： 　　1.1 加强“四培养”。 　　（1） 培养正确学习动机； 　　学习动机是直接推动学生学习活动，达到一点目标内驱力，它在由各种动力因素组成非智力因素中起主要动力作用。因此，我们在教给学习方法之前要激发学生掌握学习方法动机。 　　（2） 培养有效合作学习技能； 　　要让学生进行有效合作学习，教师应培养学生三方面技能。 　　① 听技能： 　　培养学生善于听别人发言习惯，在听过程中学会剖析别人发言，边听边想，吸取他人之长，充实自己。 　　② 说技能： 　　要培养学生敢说，愿意在别人面前表达自己想法，要求条理清楚，语言简炼且重点突出，使学生逐步养成良好口头表达能力。 　　③ 交往技能： 　　要让学生明确在与人合作时，要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见，善于控制自己情绪。遇到一些操作性合作任务时要合理分工，不能凭自己兴趣参与等等。 　　（3） 培养浓厚学习兴趣； 　　“兴趣是最好老师。”学习兴趣是学生力争认识某种学习对象并参与某种活动倾向与动力，是学习积极性中最现实、最活跃因素，是课堂教学中推动学生剖析知识一种催化剂。具体到教学中可采用：创设情境，激发兴趣；动手操作，调动兴趣；开展游戏，引发兴趣；利用电教，诱发兴趣；鼓励求异，培养兴趣。 　　（4） 培养良好学习习惯； 　　对数学学科而言，培养学生良好学习习惯主要包括：预习习惯、读书习惯、倾听习惯、复习习惯、独立作业习惯、系统总结习惯等。习惯对于提高学习效率，保证学习任务完成至关重要。 　　1.2 突出四条原则。 　　（1） 主体性原则； 　　学生是认识主体，实践主体，发现主体。课堂教学中，教师要切记自己是数学学习引导者、组织者、合作者，学生才是主角、主体。因此教学中要充分调动与发挥学生主动性、积极性与创造性，把时空留给学生，把愉悦还给学生。 　　（2） 剖析性原则； 　　让学生充分地自主地进行剖析，真正地实现自我发现。教师与学生要建立一种新关系，从以前“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，不再主要是传授知识，而是帮助学生经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 　　（3） 创新性原则； 　　教师为学生剖析创新提供丰富学习材料与足够时空，教师应使学生乐于并善于发现问题、解决问题。在数学教与学过程中，学生自己发现与提出问题是创新基础，独立思考，学会思考是创新核心。 　　（4） 灵活性原则； 　　“教学有法，但无定法”意思是说，小学数学教学模式有其基本教学模式，但不能模式化。我们应根据小学数学“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大板块相互联系，灵活运用“自主预学――合作导航”教学模式。 　　2 模式操作 　　这一模式在操作中坚持以人发展为本精神，加强各模块整合，注重模块间变通，从而增强模式在课堂教学应用中目性、有效性。加强各模块整合，周密考虑教学中各模块之间关系并有机整合。 　　2.1 课前预习，独立尝试。课前预习是预学导航，实现课堂高效先决性条件，学生预习质量直接影响着课堂教学具体实施。课前预习，我们遵循可行性原则，强化四方面工作：培养预习习惯；教给预习方法；精选预习内容；落实预习交流。 　　2.2 小组互助，合作剖析。这是打造高效课堂、快乐课堂重点环节，夯实“双基训练”，突出教学重点，组织好小组合作学习是优化课堂教学关键。形式化合作往往导致课堂教学情境不稳定，剖析学习较为