“自主质疑”在中学物教学中的意义.docVIP

第 PAGE 页 “自主质疑”在中学物理教学中意义 　　一、自主质疑概念 　　1.自主质疑剖析 　　“自主”，在这里指是“学生主动地”，质疑，是一种发现问题、提出问题学习方法。“自主质疑”教学法是指在教师引导下，以学生作为学习主体，通过学生独立质疑，发现问题并解决问题教学方法。自主质疑是自主学习一个方面，学习是自主学习，自主是学习本质，自主性是学习本质属性[1]。 　　2.自主质疑特性 　　自主质疑教学法具有四个方面特性：一是教学活动要突出学生、学习主体性，它要求在教师引导下，学生科学地发现问题、提出问题，也就是质疑过程是解决问题开始。二是教学活动要体现学生、学习创造性，也就是要求学生提出问题、解决问题有一定创造性。三是教学活动要强调学习活动性，即通过亲身参与实践活动发现问题并解决问题。四是教学活动要注重学习策略性。 　　二、中学物理教学中实施自主质疑教学可行性剖析 　　1.中学物理学习特征剖析 　　中学生学习物理目与动机表现在：为了升学实现自己理想而努力学习物理；为剖析自然现象与满足好奇心而努力学习物理；喜欢听物理教师讲课；由于“读书无用论”与家庭社会影响不想学习物理，因而学不好物理；由于基础差，上课不专心听讲，考试成绩差，常遭老师批评而与老师对立，上课不想听，不想学导致厌学物理等方面。中学生学习物理特征可以通过学生学习心理特征体现出来，主要表现在四个方面： 　　首先，学生好奇心、求知欲强，学习兴趣浓厚。物理学科实验性，能很好地满足学生强烈心理需求，同时，新奇、神秘而有趣物理实验能激发学生强烈学习兴趣。 　　其次，学生心理定势积极。目前，大部分学生心理定势较为积极，都愿意把物理学好，但也有一部分学生认为物理难学，对此，中学物理教师应科学合理地解决这个问题，培养学生积极心理定势。 　　再次，学习活动中学生比较好动。好动是大多数中学生天性，他们厌倦教师死板教学，希望教师多进行实验教学[2]。中学物理教学可以利用学生好动心理，多设计实验教学，让学生亲自动手实验，通过实验学习物理知识，培养学生观察能力与剖析能力，促进教学发展。 　　最后，学习活动中学生依赖性强，缺乏主动、自觉学习精神。中学物理教学活动中，学生学习依赖性主要表现为教师讲讲学生就听听、观察实验抱有看看热闹情绪、对待作业不认真等方面，这种消极作用是不言而喻，教师应科学剖析，合理解决。 　　2.中学物理本身学科特点 　　物理不是工具学科而是一门科学学科，它以感知为基础，需要从具体到抽象概括过程，物理学科从开始阶段就扎根于活生生认识过程中。物理有概念系统、定性规律、定量规律，有完整从表象到本质、从个别到一般抽象概括过程，有丰富模型。因此，物理学习很讲究剖析与解决问题科学思维方法，其他学科要求，则没有物理学科这样层次丰富、形式多样[3]。中学物理遵循了物理科学一般规律，同样是观察、实验、思维产物。 　　3.中学物理教学中实施自主质疑教学是可行 　　基于以上剖析，中学物理教学中自主质疑教学是可行。第一，自主质疑教学适应中学物理学习特征，第二，自主质疑教学是适应中学物理学科特点教学需要。 　　三、物理教学中自主质疑意义 　　自主质疑在中学物理教学中意义重大，是九年义务教育下进行素质教育有效教学方法，对提高课堂教学效率，促进学生全面发展有重要作用。总体来说，体现在对学生意义与对教师意义两个方面。 　　对学生意义表现为：第一，能有效激发全体学生求新欲望；第二，能很好地培养学生善问习惯，自主质疑课堂教学要求学生动脑动嘴，敢想敢问，对培养学生善问习惯有很好效果；第三，提供让全体学生参与时间与空间，自主要求学生人人参与，都是学习主体，提高学习效能与学习深度，给以全体学生成功机会；第四，能有效强化学生参与意识，调动学习积极性，特别是对一些物理成绩不是很理想学生，自主质疑能很好地调动他们参与到学习中来；第五，自主质疑课堂教学能培养学生听说能力，有利于学生养成良好学习习惯。 　　对教师意义表现为：第一，自主质疑课堂教学促使教师转变教育教学观念。中学物理传统课堂教学模式基本上都是教师问、教师讲，教师是教学主体与主宰。实践证明，这样教学模式不利于教育发展。自主质疑强调学生、学习主体地位，是促使教师转变教学观念有效途径之一。第二，自主质疑课堂教学能提高教师理论水平，增强教师教育科研能力。要实行自主质疑课堂教学模式，教师就要不断学习，通过学习大量教育理论充实自己并用于指导教学实践。第三，自主质疑课堂教学使教师业务能力得到不断提高，促使学生积极参与教学活动，充分激发学生学习热情，建立良好人际关系，营造轻松学习氛围，促使教师熟练运用课堂教学模式，逐步走向成熟。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。 2、每个