“艺友制”思想引领下入职教师培训策略研究精编.docVIP

第 PAGE 页 “艺友制”思想引领下入职教师培训策略研究 　　“艺友制”思想引领下幼儿教师入职培训是指借鉴陶行知先生“艺友制”思想，在幼儿园里进行，促使新教师在入职培训中与老教师形成亦师亦友关系，营造“能者为师”朋友式学习氛围，最终实现新、老教师共同成长、进步。本文以南京市栖霞区第一实验幼儿园新入职教师为研究对象，运用访谈、观察、行动研究、经验总结等方法，对他们进行群体研究与个体研究，然后收集资料，对具有代表性事件进行剖析，从而得出普遍性结论并形成培训策略，将培训策略运用到实践中，促进教师专业化发展。 　　一、“艺友制”内涵及其在新教师培训中作用 　　（一）内涵 　　陶行知提出：“学做教师有两种途径：一是从师，二是访友。跟朋友操练比从师来得格外自然，格外有效力。所以要想做好教师，最好是与好教师做朋友。”可见，陶行知“艺友制”思想核心就是“用朋友之道教人做教师”。在“艺友制”培训方式中，被培训教师称为“艺友”，均为有志从事教师职业者，具有明确职业意向；“艺友”“导师”则由有经验老教师担任。“导师”与“艺友”之间关系不同于传统师生关系，强调以“朋友之道相处”。以朋友之道相处优点在于能够让“导师”与“艺友”之间坦诚相见、互帮互助，既体现了知无不言、言无不尽、平等交流精神，又能使“导师”与“艺友”在教学过程中共学、共教、共做，荣辱与共，在真诚友好与平等互助关系中获得进步。于是教学过程不再是单向“传递―接受”过程，“导师”与“艺友”之间是亦师亦友融洽关系。“艺友制”作为一种新型教师成长模式，不仅惠及新教师，还关注老教师在帮带过程中发展变化，其主旨在于建立“朋友式”教师学习共同体，扩大教师求教范围，教师不仅可以向本园教师学习，还可以向其他幼儿园教师学习，这种民主、平等、开放幼儿园学习文化将会滋养每一位教师，让他们在专业化发展道路上互帮互助、取长补短，实现共同发展。这样既个性化地解决了教师个人成长问题，也巧妙地实现了教师群体之间联结，完成了由个体进步到群体发展转变。 　　（二）作用 　　1.激发教师专业成长动力 　　良好情绪对教师工作心境与状态有着积极促进作用。幼儿教师工作繁琐，心理压力很大，要想一直保持良好情绪相对困难，必须有排解自身负面情绪渠道与途径。“艺友制”主张教师之间建立良好帮扶关系，这种亦师亦友关系不仅能够促进教师专业发展，而且能够帮助彼此排忧解难，形成“心理避风港”，有效舒缓教师内心抑郁与烦闷。在日常工作中，幼儿教师会面临突发教育教学难题，对此“无计可施”，困扰不已。这时，身边同事正是教师解决教育教学问题强力后盾。同伴分享不仅是一个教育过程，更是一个情感过程，教师在与“艺友”交流中获得心理上关怀，减少情绪波动，排解消极情绪，从而获得专业成长精神动力。再者，每个人都渴望得到别人认可与尊重，“赞美是心灵润滑剂”，朋友间相互赏识能激发教师专业成长信心，使得教师共同成长。“艺友制”带来是赏识，是积极工作情绪，是突发事件有效处理，能够充分激发教师专业成长动力。 　　2.分享教师专业成长智慧 　　“艺友制”注重教师之间“共教、共学、共做”关系建立，分享智慧，共同成长。“艺友”既是徒弟又是师傅，既是朋友又是老师，这种师生关系扩大了学习对象及范围。教师通过彼此之间互相学习，使得自身发展更加全面且具有针对性。在互相学习过程中，教师独特教学风格逐步形成，并形成学习型、合作型“教学文化”。“尺有所短，寸有所长”，每一位教师都有一定优势与劣势，需要通过向他人学习来弥补自身不足，在学习共同体中实现资源共享，共同进步。 　　二、“艺友制”思想引领下入职教师培训策略 　　（一）重视新教师入职培训 　　新教师入职培训是幼儿园一项常规工作，幼儿园要想减轻培训新教师工作量，就必须改进工作方法。幼儿园在新学期开始前要把新教师入职培训当成一件头等大事来安排与研究，要以月为单位，设置时间节点，划分重点培养内容。一般刚开始师徒结对，要求新教师对师傅边观察边模仿，师傅要给予新教师关怀与提醒，帮助新教师克服刚入职迷茫与不适应，减少离职情况。还有要从一开始就对新教师进入岗位进行初步成长规划，这种规划不是徒弟或师傅单方面制定，而是综合考虑新教师与师傅自身条件及所带班级孩子实际情况等因素后进行制定。 　　（二）创设多样师徒结对形式 　　传统师徒结对一般是由幼儿园统一调配、安排，将徒弟安排给师傅，然后师徒双方签订结对计划，然后师傅根据计划定期对徒弟成长进行跟踪检查。在“艺友制”思想指引下，师傅与徒弟是亦师亦友新型关系，师傅少了些严肃，徒弟少了些胆怯，甚至发展到后期，师傅与徒弟成了志同道合好朋友。所以，幼儿园应调整师徒结对传统形式，先让双方熟悉对方基本情况，在结对之前做好铺垫。例如开展师徒才艺展示等活动，让师傅与徒弟在结对之前互相都有一定程度了解，同时针对