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生态学视野下的幼儿教师专业发展探究策略 幼儿教师，是幼儿园教育教学活动的主要组织者和领导 者，不仅影响到了整个幼儿园教育教学质量的提高， 而且还对学 龄前儿童的人格塑造和未来发展起着至关重要的作用， 与整个学 前教育的质量和水平有着密切的关系！ 对幼儿教师专业发展问题 的研究可以从不同的角度着眼， 既可以从社会学、人类学和历史 学等社会科学属性较强的方向研究， 又可以从生态学、心理学等 自然属性较强的角度进行探索， 其中，从生态学的视角对这一问 题进行研究，是幼儿教师专业发展问题研究的最为重要的一个方 面。 一、生态学视野下的幼儿教师专业发展解读 人类社会，是迄今为止自然界中存在的最为复杂的社会形 态。处于其中的各个国家、组织和个人之间相互影响、 相互制约、 相互平衡、相互关联，共同促进了整个人类社会的巨大进步。单 纯从个体发展和人类生态学的角度分析， 正是由于这一庞大系统 内部所存在的相互碰撞和交融，才促进了每一个个体的发展进 步。事实上，从生态学的角度出发对幼儿教师专业的发展进行研 究，就是在充分论证了个体发展与人类生态学之间关系的基础上 才产生和发展的。实践证明，从生态学的角度对幼儿教师专业的 发展进行研究，我们不但可以从一个全新的角度来看待原本的食 物，而且可以使问题的研究更加人性化、自然化、纯粹化，多维 度的观察和多角度的视野可以使我们更加完整、 清晰地看到幼儿 教师专业发展过程中所存在的问题， 从而为这一专业的持续、 快 速发展另辟蹊径。 从理论层面上讲， 人类发展生态学就是对不断发展变化的社 会大环境和个体人类成长与发展的过程进行系统性、 专业性研究 的一门学科，其理论首创者为美国著名心理学家布朗芬布伦纳， 在他看来， 人的发展环境是一个十分复杂的系统， 主要包含了含 小系统 (micro system) 、中间系统 (meso system) 、外系统 (exo system) 和大系统 (macro system) 四个层面，这些不同层次、不 同性质的环境相互交织在一起， 构成了一个具有中心， 又向四处 扩散的网络。 人类发展生态学一经提出， 便迅速在教育界引起了 激烈的反响， 因为这一理论全面、 完整的概括出了幼儿教师专业 发展所受制的四种主要环境， 一针见血的指出了幼儿教师教学水 平和综合素质的培养的制约因素， 同时为幼儿教师专业的长远发 展指明了方向。 二、生态学视野下促进幼儿教师专业稳健发展的几点建议 前文中已经对生态学视野下的幼儿教师专业发展做了简单 的解读， 在这里， 笔者从自身对人类发展生态学的学习与理解出 发，结合我国当前幼儿教师专业发展的实际状况， 仅对生态学视 野下如何促进幼儿教师专业的稳健发展提出以下几点建议。 首先，要高度重视外部大环境对幼儿教师专业发展的影响， 为幼儿教师专业的稳健发展营造一个有利的政治和文化氛围 一个个体都处在社会大环境的管理和调控之中， 社会大环境的健 康与否直接影响着身处其中的个体的发展。 单纯从教师发展的角 度来讲，政府和相关教育主管部门，要通过立法、行政等多种方 式为幼儿教师营造一个有利的成长发展环境， 具体而言，一方面， 政府要为幼儿园提供安全、配套的教学设施；另一方面，国家要 进一步完善以《教师法》为核心的教育法律法规，为幼儿教师的 专业成长提供一个安全的法制环境。 其次，要切实发挥以家庭为单位的外展系统对幼儿教师专业 成长和发展的积极作用。 幼儿教育与义务阶段教育的一个最大的 不同点，就是需要广大家长的积极参与。众所周知，学龄前儿童 由于生理、心理等方面的缺陷，往往需要给予格外的关注。通过 教师与家长之间的交流， 可以帮助教师了解幼儿的心理特点和在 家表现， 从而有助于从不同的角度考虑工组， 提高教师的专业敏 感度和教学艺术性［ 3］。因此，要切实以家庭为单位的外展系 统的作用，积极引导广大家长投入到幼儿园的日常教学活动中 来。 再次，要重点关注微观系统建设， 切实提高广大幼儿教师理 论和实践水平。 幼儿教师自身的理论和实践水平， 是制约幼儿教 师专业发展的核心要素。 由于学前教育的特殊性， 教师在教育教 学活动中的作用远远大于其他教育阶段。 因此，要想真正实现幼 儿教师专业的稳健发展， 就必须要不断激发教师专业自主发展的 内在动力。要引导幼儿教师结合自身实际制定相应的个人发展规 划，明确自身的发展方向和发展层次；要通过接受继续教育、到 模范幼儿园进行学习等多种方式让教师发现其在教学过程中所 存在问题和不足，为幼儿教师树立榜样。 最后，要逐步构建以幼儿园为核心支撑的中间系统， 通过组 建学习共同体和交流协作体推动幼儿教师专业的整体发展。 教师 专业的成长不可能单靠个人的力量， 只有不断加强团队之间的通 力合作才能使其发展节约时间、少走弯路。在此基础上