“自主探究合作学学习”的教学模式.docVIP

第 PAGE 页 “自主剖析合作学习”教学模式 　　“自主剖析合作学习”教学模式是指在教学过程中，教师在充分关注学生主体地位基础上开展师生合作、生生合作，以求达到共同学习、共同进步一种教学方式。该模式以自主学习为基础，在自主剖析、交流合作、训练反馈实践中让学生发现问题、解决问题，在师生之间、生生之间互动与交流中，做到全方位、多层面地提高学生学习能力。 　　新课改倡导自主学习就是学生在自我监控下学习，自己确定学习目标及内容，明确学什么、怎么学、学到什么程度。合作学习就是指学生在老师与同学帮助下，以小组或团队为单位完成共同学习任务，小组间有明确责任分工，是一种互助性学习，学生之间互相协同配合，分别承担学习中不同任务目标，以求达到共同促进、共同提高学习效果。 　　要达到自主剖析合作学习目，首先是合理分组。遵循组内异质、组间同质分组原则，各个层次学生、各种性格学生分在一个组，可以按照座次进行；合作期间规范操作，组内有组长、记录、材料、汇报、实验操作等人员分工，并轮流担任，确保每个学生在小组内作用得到发挥；分组后要明确任务，而且合作具体内容由不同组员担任，剖析具有剖析性、开放性与挑战性问题；合作学习形式整合也是关键，教师可以先让学生自主学习、个别思考，充分整理自己要剖析及合作内容，然后做好交流准备，以培养学生独立思考能力。 　　“自主剖析合作学习”教学模式实施如下： 　　一、学案导学阶段 　　所谓学案导学就是在学习前，教师给学生或者是学生自己对所学内容制订一个问题剖析计划，遴选出关键内容，作为剖析目标。而实施学案导学关键是明确教学目标，明确学生学习目标，讲究提出问题策略，因此问题提出是关键也是起点。科学有效学案可以促进与提高教学效果，而且也是直接影响后面剖析环节关键因素。学案内容编制要注重问题提出，问题必须有值得剖析价值，必须能够引导学生对本节课教学重、难点进行剖析，并能实现较高教学目标。学案应用可以是在课前预习阶段，也可以是在课中剖析阶段。可以由老师制订，也可以由学生自己根据预习结果进行制订。学生在学案指导下，在老师与同学帮助下，获得知识意义建构，形成知识图式。 　　1.新课学案点滴 　　在“光传播”内容教学中，在学生预习时，我给学生设置了一个剖析问题：“光源发出光，在空气中是怎样传播？是沿着直线传播吗？在哪里不是沿着直线传播？”这样问题，学生不熟悉，因此能够激起他们剖析欲望，引起思维发散，激起学生学习兴趣。 　　在“剖析融化与凝固条件”内容时，我为学生制订了这样学案：剖析自然界中冰融化成水、水凝固变成冰过程，请你设想这个过程中科学知识，并能够详细叙述。确定了这样学习提纲，自然就使学生明确了要剖析问题。 　　2.复习学案点滴 　　在复习“声现象”时，我引用了动画版《木兰从军记》中一小段视频（也可口述）：“木兰机敏地将火炮对准雪峰开了一炮，随即天兵天将（雪崩）从天而降，将敌军吞没在脚下。”在一阵轰动与叹服声中，学生早已进入了声分组讨论与复习中…… 　　在复习“透镜及其应用”时，我编了这样一个故事：“一队科考队到南极考察，不幸是取火器与用作研究显微镜被雪崩砸碎了。如果你是科考队中一员，你怎么生存下去？你怎么继续进行科学研究？”几经思索与讨论，透镜及其应用复习已经完成了一半…… 　　二、分组剖析阶段 　　建构主义教学理念认为，学生学习是依靠学习资料与学习伙伴帮助来完成。新课改大力倡导合作剖析式学习方式，其目是培养学生创新意识与提高学习能力。因此，在教学中，新课改提出了重要理念，那就是要实施合作剖析式学习方式。合作具体实施方式是分组进行。学生通过质疑、剖析、答疑过程，实现对知识同化与意义构建。 　　在小组合作剖析过程中，学生质疑能力、剖析能力、创新能力、学习能力都能得到相应提高。在这个剖析过程中，学生经历剖析过程挫折与失败，体会收获成功快乐与兴奋，对学生智力与心智都是一个磨炼过程。学生理解科学知识本质，培养科学精神，形成良好学习习惯，重点是体会剖析过程，体会开动脑筋积极剖析乐趣，即便学生没有剖析出结果，他们在探寻结果过程中，所亲历感受也是他们宝贵精神财富。教师在学生百思不得其解时刻，引导学生向着答案方向前进，最终获得答案，帮助学生获得学习信心，增强对问题研究耐力与能力。在此期间，教师要注意给予适当引导、帮助，让学生跳一跳就能摘到桃子，既不能挫伤他们积极性，也不能使问题过于简单而没有思考价值，把合作剖析式学习方式变成学生获得知识与能力有效平台。 　　通过构建“自主剖析合作学习”教学模式，把学习主动权还给了学生，以学生为中心，充分发挥学生在学习中主体作用。这对以教师为中心、以讲授为主要特征课堂教学策略起到了根本性改革。在以促进学生高效参与课堂教学为突破口而实施剖析活动中，必须是全员参与，使每一个学生都能在小组合作