“自学检的测补讲巩固”语文教学法.docVIP

第 PAGE 页 “自学检测补讲巩固”语文教学法 　　这套模式目是：发挥学生主体地位，充分调动学生学习积极性，主动性。同时不弱化教师作用，教师是课堂引导者，监督者。课堂上讲练结合，达到教学预设目。 　　特点：教师引导 讲练结合 自学为主 　　自学 　　1、教师首先精心提炼本节课教学目标并展示给学生 　　教学目标对一节课尤为重要，它是一节课旗帜，引导着学生学习方向。教学目标设置要深挖文本，很好对教材进行整合。要体现三位一体教学目标，教学目标设置要力求简洁、明了，重难点突出。切忌设置随意性，达不到教该课目，教师要严格依据教学大纲要求与学生实际情况，教学目标要让学生了然于胸，以此为导向学习。 　　2、根据教学目标以及本课重难点设置相应导学案 　　导学案是教学必要补充，可以有效节约课堂时间，最大化提高教学利用率。导学案设置要紧紧结合教学目标，只有这样才不会造成教学时间浪费。同时设置要有梯度，依据三位一体目标：即知识与能力，学习与过程，情感、态度，价值观要求层次，由易到难，逐层分布，这样符合学生接受知识思维，以便“引入门墙无意中”。 　　3、学生充分利用手头资料与文本提示，注释完成导学案上任务。 　　本环节重点体现学生主体地位，充分调动学生积极性，主动性。学生利用自己手头资料，结合课本上注释以及课前提示预习课文，自学阶段首先要疏通字词障碍，完成三个维度第一层级，培养学生自学习惯，动手、动脑，培养学生如何向课本摄取有效信息理解课文主旨，消化知识。 　　检测 　　1、学生提出导学案不能解决问题。 　　导学案下发以后，注意留给学生足够操作时间，切忌不要为了形式而形式，为了追求一节课完整而本末倒置。始终抓住“学生是课堂上主体”这个宗旨，把导学案上问题落实彻底，学生自己能解决要予以肯定，表扬。以鼓励学生为主，重点调动他们学习积极性，让他们感受收获后喜悦，成功后自豪，达到“以学促教，以教促学”良好循环。学生解决不了，要求各组组长汇总，梳理，然后向老师提问。这样做是为了不浪费时间，以便充分利用有效课堂时间，最大限度提高教学效率。 　　2、学生分组讨论，尽量做到兵教兵。 　　这个环节是课堂重点，体现学生主题地位，促使学生乐学。也可以很好实现三维目标中第三个目标实现，即情感、态度、价值观实现。实现过程可以“兵教兵”。也就是各组有会同学向本组同学讲解，然后组员给其他不会组讲解，这个过程可以灵活，适当打破组，要知道，分组只是一种形式，任何形式都是为内容服务，不必拘泥分组固定程式，达到知识辐射，让学生自行解决问题。要重视“兵教兵”过程，这是一个学生之间很好交流、讨论平台，而且我们任务就是想方设法给他们搭建这样平台，让他们有充分展示空间，这样做也许有很多新奇、意想不到收获在等着你呢？ 　　补讲 　　任何新课改不可能完全摈弃讲授，语文学科特点离不开讲解，叶圣陶说：“教师任务在指导学生精读，学生见不到处给他们点明，容易忽略处给他们指出，需要参证比较处给他们提示。当然遇到实在搞不明白处，还是给他们讲解。”“师者，传道授业解惑”这是老师要做本职工作，也是传授知识途径。讲是为了学生更好接受知识，达到教学预设目标，学生不可能在分组学习，“兵教兵”环节解决本课所有预设知识，根据教学目标里难点、重点，以及各组汇总情况，学生不懂，容易出错要耐心讲解，积极引导、修正。争取让每一个学生接受本课重点、关键点、容易出错地方。补讲环节不一定只是在本节课，有些一时半会不能解决问题，可以在课间或课外辅导时间进行。这个视具体情况而定，总而言之，运用灵活方式，最大化实现教学目标，也是我们教育工作者长期要做工作。 　　巩固 　　巩固是学习过程中一个重要环节。教授后对知识加以巩固，不仅能加深对知识理解，更重要是把学过知识加以运用，以形成技能技巧，从而发展学生智力，培养其能力。结合学生出现问题，重点是学生自己不能解决问题，没有掌握牢固问题，容易混淆或识记不准，难以消化问题，再次设置导学案，让学生回过头去复习。因为复习可以更好记忆，而且印象深刻，同时也可以很好小结本课内容，检查本节课学习效果。看教学目标到底实现了没有，学生掌握程度到底怎么样，这也为课后辅导，课后作业提供相应依据。巩固环节问题尽量设置精炼，最好能举一反三，触类旁通，达到贯穿本课内容，达到教材最大整合，当然也可以联系本册或其它相关内容。争取用最短时间，最大化提高教学效率，这也是本模式初衷之所在。切忌盲目过多机械重复，使学生精力大量消耗在无效劳动上，造成学生负担过重而收效甚微不良效果，这是我们教学坚决反对。 　　总之。对教师来说，只有在学生在自主学习，不断运用知识过程中发现问题，才能更好地给予指导与提供反馈信息。从而有助于我们积极剖析，在实践中发现更多巩固练习方法，更好教育我学生，最大化节约教学时间，提高