“自画的像”单元化教学实践研究.docVIP

第 PAGE 页 “自画像”单元化教学实践研究 　　“学习方式转变是基础教育课程改革显著特征。随着我国基础教育课程改革不断推进，如何改变原有单一、被动学习方式，建立与形成意在充分调动、发挥学生主体性多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习，成为这场教学改革核心任务。”美术教学中教师应当以建构主义、研究性单元学习来组织教学，使学生在知识自我组织与自我建构中获得发展。 　　对于肖像画教学，一般是一课时。教学过程中教师一般先讲解肖像画有关知识，演示步骤，安排学生在25分钟时间内完成作业。也有二三课时，这是由于有较多讲授与欣赏，作业没法在一节课里完成，只能仅仅形成单元教学，若没有研究课题与研究过程并不能从根本上改变被动学习情况。以往美术教学设计大多会以“单课时”进行，尤其是公开课。王大根教授在《三维目标须以“单元化研究型教学”来落实》一文中就指出：“因为一节课能够完成、能评价多是知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观等目标则需要长期培养、熏陶、体验与积累而成。但是实际上在一节课中或无暇关注、或不可能实现，导致过程与方法、情感态度与价值观等目标落空。所以要求教师树立更关注过程性与整体育人效应‘单元意识’，这是教育长期性与复杂性需要。”“自画像”有关知识，包括名画家自画像欣赏，绘画不同风格，不同时期不同风格，使用工具与材料，或是更细笔触、色调、构图等等，由此可见，“自画像”教学应从单元化来进行设计，才能使学生真正获得知识。 　　一、“自画像”教学设计 　　单元化教学是个较长过程，单元教学过程中，教师需要有好教学策略、好学习规则，才能使单元化教学得以顺利进行。 　　1.明确学习目标 　　在这个单元，学生将学习自画像、绘画技巧与计划美术课题。以“学习单”形式，告知学生单元学习目标： 　　学习关于肖像，艺术家是如何画。 　　学习如何表现一个美术细节。 　　学习关于面部表情与特征。 　　学习如何计划你美术课题。 　　学习如何反思学习。 　　这就是教学活动“游戏规则”，一旦学生明确学习目标，就能明显提高学生学习兴趣，学生能积极主动地去完成各自学习任务，增强自主学习能力。 　　2.利用小问题、小提示，引发深层思维，激发学习兴趣 　　问题解决往往能反映出一个人创造性。知识学习目就是解决在学业与生活中面临各种问题。“我是谁？”“我有什么特点？”“我喜欢什么风格画？”“你有12节课时来完成这个课程，这看起来很长，但是需要注意合理安排时间。” 　　3.合理规划时间 　　需要多长时间、每一阶段完成哪些任务、有多少数量或质量要求等。整个课程有12节课时间，根据阶段与任务，设计了几个学习环节，包括头像写生、研究整理著名画家自画像有关文字、速写、计划，最后作业上交与反思。 　　4.建立学习单 　　学生将体验什么样艺术制作形式？研究哪些艺术家？讨论什么样艺术问题？教师设置这些内容，将会使学生在整个课程中体验到。最后通过绘画知识、绘画工具、绘画技巧、学生计划、反思、评估等学习单贯穿这个学习中。我们把这些内容设计成不同形式学习单，让学生可以选择媒介与技巧来进行创作。如：文本研究学习单，明确以100字左右介绍著名画家故事。学生需确定研究对象，查找资料，整理文字与图片，向其他同学介绍。作业要求明确了，还需提供给学生一些画家名字，以提示学生有用信息。 　　二、“自画像”教学实施过程 　　自画像单元由12个课时组成。 　　第一课时，学生在没有任何知识点讲解情况下，使用铅笔描绘五位同学肖像，让学生先感受如何绘制肖像。这个任务对学生来说非常艰巨，可能会出现多数学生不能完成情况。当然如果学生都能画话，教师就没必要教。要提高学生学习兴趣，又能达到教学效果。为五个肖像设计这样要求：肖像―轮廓线：仅仅使用轮廓线描绘你对象；肖像―连续线：绘画时不要看你纸且不可在中途停笔；肖像―连续线：不要让铅笔离开画纸，但你可以看画纸；肖像―疏密线：建议画明暗，增加细节与阴影。肖像―写生：尽量写实描绘头像，并且使用辅助线。学生觉得非常有意思，这改变了他们平时绘画习惯，学生都跃跃欲试。课堂效果出乎意外，学生热情高涨，作品趣味横生。 　　第二课时，这其实是第一节课作业。学生通过自主学习，选择自己需要了解知识。通过名画家自画像来启发自己自画像灵感。找一幅著名画家自画像（可以选择下列表中：凡?高、伦勃朗、高更、爱德华?霍普、莫奈、马奈、安迪?沃霍尔、达利、卡罗、张大千、丁聪）打印出来。把关于画家重要事写在本子上，贴在画下面，并且解释为什么。在下一节课与其他同学分享（5分钟）。不要忘记记录艺术家名字与艺术作品名称。也要尽量思考想要画肖像画风格，想怎么表现。让学生在自我学习过程中欣赏名画，并且分享心得。分享学生心得，比起教师在课堂上讲解更受学生喜欢，无论是分享与