“航天测控控”课程教学方法探索与实践.docVIP

第 PAGE 页 “航天测控”课程教学方法剖析与实践 　　“航天测控”是国防科学技术大学电子工程专业本科生一门专业必修课程，同时也是通信工程与信息工程专业本科生选修课程。课程重点讲述基于无线电航天测控系统概念、体制、组成与工作原理，引导学生了解现代航天测控技术发展动态与方向。[1，2]作为一门专业课，一方面要传授学生航天测控系统专业知识，另一方面要培养学生对复杂电子系统剖析能力并掌握设计方法，加强学生工程素养。航天技术发展及其在军事与国民经济中日益广泛应用，特别是我国载人航天技术跨越式发展，激发了学生学习本课程热情，同时对课程教学也提出了越来越高要求。[3]本文先剖析“航天测控”课程特点与教学中存在问题，随后介绍以教学内容、教学方法、教学实践环节相配套教学改革剖析与实践，以实现专业知识学习与工程能力培养兼顾教学目标。 　　一、课程特点与教学现状 　　“航天测控”课程教学具有如下特点：一是基本概念多，涉及领域广 。包括天文学基础、航天器轨道运行基本原理、无线电测距定位原理、高速无线数据传输原理等。二是基本原理复杂，涉及理论基础宽，包括随机信号剖析、信号与系统、雷达原理、通信原理等。三是系统复杂，安排实践环节困难。航天测控系统是复杂电子系统，而先修课程偏重基础知识学习，对电子系统介绍偏少，学生很难通过一两个简单实验课达到理解与掌握复杂航天系统目标。以上特点决定采用传统方法进行教学时，教师讲授难度大，学生学习理解困难，学习效果差。 　　该课程教学现状与存在主要问题有： 　　1.教学内容多，课时少 　　本课程内容包括航天测控基本原理、统一载波测控系统、跟踪与数据中继卫星系统、全球定位系统及其在航天测控中应用四大部分，仅统一载波测控系统就包括跟踪测轨分系统、遥测分系统、遥控分系统。上述每一门技术都具有相对独立性，涉及理论、方法与系统都有其独特内容。国防科学技术大学（以下简称“我校”）电子科学与工程学院早期设有航天测控专业，上述内容安排80～120课时讲授，现行教学大纲仅安排了40课时，教学内容却没有减少，要完成教学任务，学生学习上存在较大困难。 　　2.教材相对陈旧，新技术介绍少 　　本课程教材编写于2019年，内容上继承了航天测控专业所用内部教材精华，重点内容为统一载波测控系统原理、系统剖析与系统设计。其优点是基本概念清楚，理论推导详实，系统剖析深入，但也存在如下几个问题：一是内容过多，部分内容剖析得过于深入，基础稍差学生掌握起来有困难；二是近年来航天测控技术进步迅速，不断涌现出新概念、新方法与新技术，航天测控体制也从传统统一载波测控体制加速向以跟踪与数据中继卫星系统为代表天基测控体制发展，而教材没有充分反映航天测控技术新发展。 　　3.教学手段单调，实践环节不足 　　原先课程教学以教师板书讲授为主，配合以少量幻灯片与课后习题作为辅助手段；学生学习停留在阅读教材与参考书目、做课后习题上，缺少必要实践环节。这种以讲授为主教学模式无法充分调动学生学习兴趣与积极性，缺少必要实践环节，学生对理论与技术理解无法深化，学生主观能动性没有充分发挥，剖析问题、解决问题能力与工程素养得不到提高。 　　二、教学改革剖析与实践 　　1.突出教学重点，合理选择教学内容 　　综合考虑航天测控技术发展现状，并结合电子工程专业本科生预修课程以及学时数，对教学内容进行了重新安排，修订了教材。将教学内容根据测控体制划分为统一载波测控系统、跟踪与数据中继卫星系统、全球定位系统原理及其在航天测控中应用三个部分。对统一载波测控系统部分内容进行了三个方面删减：一是与先修课程内容有重复或雷同，如跟踪测轨技术中角度测量技术，在先修课程“雷达原理”中已有讲述，直接删除；二是要求具备比较专业预修知识而学生又不具备，如遥控编码体制，对电子工程专业本科生来说由于不具备相应预修课程，理解存在较大困难，进行了删减，并提供相关参考书籍供有兴趣学生参考；三是难度太大内容，如测控信道设计，这部分内容要求学生在理解信号调制理论基础上，结合特定工程实际设计出最佳波形，对大部分学生来说要求过高，也进行了删减。根据航天测控技术发展趋势，对跟踪与数据中继卫星系统组成、工作原理以及采用新技术等部分内容进行了扩充。调整后教学内容，既重视基本原理教学，也重视测控系统剖析，还涉及测控新技术介绍。 　　2.采用多种模式教学方法，提高教学效率 　　对课程总体教学目标与教学所包含知识点进行了剖析，并对教学方法与教学过程进行精心设计。针对不同教学内容，采取多种形式教学方法，包括课堂理论教学、比较教学、案例教学、讨论教学等，并有机地结合起来。 　　基本原理如测控信号基本理论、测距原理、GPS工作原理等内容采用课堂理论教学，开发了多媒体教学课件，除传统公式推导与文字描述外，配以适当图片、动画，直观