“英力克”英语口语习得模式效果与可的行性调查.docVIP

第 PAGE 页 “英力克”英语口语习得模式效果与可行性调查 　　一、引言 　　“英力克”即“English Acquired as a‘Native’Language in China”缩略词“EANLIC”音译，其主要特点是依据二语习得理论，在课内外创设英语交流环境，以提高学生英语口语能力、教学组织能力及实践创新能力。该习得模式自2019年开始在我校施行，至今已有十年。经过不懈地建设与改进，该模式已能有序稳定运行，有效提高了学生英语应用能力，且取得了一系列教科研成果。本研究旨在调查“英力克”习得模式组织与实施过程中师生认识与反馈，以便进行有效改善与提高。 　　二、“英力克”习得模式实践过程 　　在掌握了必要语言知识后，英语学习更多地表现为一种实践过程，必须通过广泛实践锻炼才有可能最终驾驭它。“英力克”英语习得模式正是基于这一理念，通过以下四种方式，实现英语口语教学课内外无缝连接，使学生在各个实践环节中逐步习惯在全英语语境下得到职业技能及思维创新能力培养。 　　1.英语口语课堂教学指导――实现英语口语能力及教学组织能力双赢培养。改变传统教学模式，把习明纳（Seminar）这种教学方式引入英语口语课堂教学，鼓励与引导学生登上讲台，进行自主教学与课后反思。具体实施过程被分为课前任务布置与准备、学生课堂教学、课后教师评价及意见反馈几个过程。具体实施步骤如下：学期初，教师将班级学生分成3～4人小组，给各小组分配教学任务并提出相应教学要求；各教学小组根据要求，设计教学目标、教学过程并安排相关教学内容，在此期间，学生需要学习教案书写并设计课件，在规定时间内交到指导教师处；指导教师提出改进意见，学生学习修改教案及课件方法；学生进行课堂教学，指导教师监督其全部教学过程；学生课堂教学结束后，教师及其他同学对该学生教学过程进行评价并提出改进意见，如果任务完成情况较差，教师将对学生进行教学过程跟踪，要求其再次修改教案及课件，完善课堂教学。经过十年教学实践，我们认为这种教学方式至少取得了四个方面成绩：一是课堂教学主体发生了转变，改变了传统课堂教学以教师为中心模式，提高了学生课堂参与度与学习兴趣；二是作为师范类高校学生，通过该门课程学习，在提高了英语口语能力同时对整个教学过程也有了全面模拟机会，实现了对其职业技能双赢培养；三是改变了学生对英语口语学习关注重心，把对准确性与复杂性过度关注转向对流利性及情感关注，让学生在真实英语交际中体验成就感；四是提供机会使学生逐步习惯在全英语语境下得到职业技能及思维创新能力培养，通过全英文课堂教学设计过程，学生逐步摆脱母语控制，提高口语交际能力。 　　2.“英力克”之夜――未来英语教师综合能力塑造与培养。“英力克”之夜是由该周承担课堂教学学生组织、设计、安排一场英语晚会。“英力克”之夜安排在每周四晚6∶00～7∶20。学生组织活动形式多样，有话剧编演、热点问题辩论、即兴演讲、场景描述、名句欣赏及翻译、故事会、英语歌曲赏析等，为避免冷场，在活动中间往往还穿插各种短小游戏。在“英力克”之夜，教师只是一个参与者，他将与其他班级代表一起观察晚会中每一个组织者英语表达能力、活动组织能力、团队合作精神、创造力、情感表达能力并对其进行综合评价。评价一场“英力克”晚会优劣标准主要集中在以下几个方面：学生参与度，是否能调动全班同学积极参与活动，全班同学参与度越高，评价越高；语言使用，晚会中英语语言使用熟练程度越高，晚会评价越高；晚会活动新颖性，活动是否具有创新性，能够推陈出新，能吸引同学，组织者是否具有团队合作精神。 　　3.课余时间用英语进行交流――英语思维模式逐步养成。要求外语系学生及教师日常交流必须用英语。对教师与学生监督主要依靠自评与互评实现，为学生创造良好语境，促使其英语思维模式养成。该模式在我校已经运行了十年，在十年实践过程中，我们先后对其可行性进行了剖析并对其总体运行效果、学生英语口语交际能力、学习兴趣与学习习惯养成进行了跟踪调研。 　　三、实证研究 　　调研主要采用莱克特五级量表（Likert scale） 结构性调查问卷。问卷主要涉及模式效果与模式建议两大模块，效果部分包括英语交际能力、英文学习兴趣与学习习惯三个次级指标，建议分为模式组织形式与监控手段两个次级指标，每个指标下设5小题，附加5道干扰题，共30题。效果部分1～5级选项分别为“非常有好处”、“有好处”、“不清楚”、“没有好处”、“完全没有好处”。实施方案部分1～5级分别代表“非常可行”、“可行”、“一般”、“不可行”、“完全不可行”。所有问题随机排序后生成问卷终稿。在结构性问卷后，附以半结构性访谈，以便进一步核证数据，探寻深层问题与原因。设定调查对象是我校外语系1～3年级学生与外语系英语口语教师。分别从英语教育与应用英语两个专业中随机抽取各